英語課堂中如何強化學(xué)生主體意識

【摘要】國家教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對我國的基礎(chǔ)英語教育提出了新的理念和要求，這表明我國的基礎(chǔ)教育改革正進入一個嶄新的歷史時期，其中，學(xué)生主體意識的培養(yǎng)是我國教育改革的重要目標(biāo)。這就要求教師在英語課堂上強化學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和自主性。本文從教學(xué)設(shè)計及課程實施兩方面做出了闡述，并展示了若干有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識的教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 學(xué)生主體意識 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)活動

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0100-02

我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)強調(diào)“幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。它還倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨立、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和積極主動探索的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為我國教育改革的主旋律，本文就中學(xué)英語課堂教學(xué)中如何以學(xué)生為主體，體現(xiàn)創(chuàng)新精神談幾點粗淺認(rèn)識。

一、從教學(xué)設(shè)計上注重學(xué)生主體參與。

為確保學(xué)生的主體地位，首先教師對于教學(xué)設(shè)計的整體思路應(yīng)進行更新。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念采用的是以知識為基礎(chǔ)和價值取向建構(gòu)的知識本位課程觀。繼而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往是以教師的“教”為本，學(xué)生的“學(xué)”只能圍繞教師的“教”而展開，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。學(xué)生則被視為教師的勞動對象，僅僅被要求把教師所傳授的知識儲存起來。因此教師教學(xué)設(shè)計理念的更新是強化學(xué)生主體意識的基石。從以教為本過渡到注重學(xué)生主體參與具體應(yīng)做到以下幾點：第一，教師應(yīng)端正態(tài)度，將學(xué)生看做真正的學(xué)習(xí)主體。第二，遵從“全員參與”原則，通過分層教學(xué)使不同層次的全體學(xué)生都有機會參與到課堂活動中去。第三，學(xué)生參與應(yīng)滲透到課堂教學(xué)的各個階段，不僅局限于課堂獨立思考和練習(xí)階段，從課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定開始到學(xué)習(xí)方法的選擇都就應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與其中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強化主體意識。第四，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入。

二、在課程實施中注重學(xué)生的主體參與。

在課程實施上，我們提倡在科學(xué)與人文整合的課程文化觀基礎(chǔ)上實施偏向“以學(xué)生為中心”的非指導(dǎo)性教學(xué)，要求師生之間建立起真誠、理解、尊重和信任的關(guān)系，即“主體與主體”間的的人際關(guān)系，使學(xué)生在同教師一道共享精神、知識、智慧和意義的過程中，發(fā)揮自己獨特的自覺性、能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為整合各類課堂活動的中心，應(yīng)強調(diào)在課程實施的過程中要充分發(fā)揮師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，將教師看做教育的研究者和課程的設(shè)計者。而做到在課程實施過程中強化學(xué)生的主體意識，則應(yīng)做到以下幾點：第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生的個體差異選擇合適的課堂活動。第二，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。第三，在教學(xué)活動中善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提出問題，解決問題。

選擇有利于學(xué)生“主體表現(xiàn)”的方式方法時，常用方法有小組合作（pair work），在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用pair work進行教學(xué)時，應(yīng)既讓學(xué)生積極參與，變被動為主動，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的可能性，又要強調(diào)合作與競爭，達到自主、創(chuàng)造的目的，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。作為最基本的交際活動，pair work促進了學(xué)生在課堂內(nèi)的相互作用，減少了教師講授的時間，增加了學(xué)生自由支配的時間，最大限度的讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去。它鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且兩人合作有利于在學(xué)習(xí)上相互促進。它的不足則是形式單一，缺乏創(chuàng)意。為了拓展pair work的適用范圍，我們可以把pair work定位在學(xué)生的“表現(xiàn)欲”上。例如：學(xué)數(shù)字時，教師可讓其中一個學(xué)生寫下100以內(nèi)的任何一個數(shù)字，讓同伴通過諸如 “Is it under 50？”等提問形式縮小范圍，直至猜出數(shù)字。學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心是創(chuàng)造性發(fā)揮的有效助動力，值得我們關(guān)注。

當(dāng)教師在課堂中運用discussion這一活動時，建議創(chuàng)設(shè)生動具體的情景，引發(fā)學(xué)生的積極性，從而有效引導(dǎo)學(xué)生對話題的討論。某中學(xué)英語課堂中運用discussion的實例如下：教師設(shè)想了一個具體的問題情境：我們（學(xué)生）所乘坐的飛機在太平洋上空失事（教師對危險大加渲染，目的是讓學(xué)生身臨其境），迫降不成功，余下30名幸存者漂流到了一個孤島上，沒有食物及生活用品，只在飛機的殘骸上發(fā)現(xiàn)了火柴，小刀以及一箱罐裝飲料。教師提出的問題是：大家該怎么辦？班級成員被分成10個小組，每組各任命一名秘書做隊員們所提辦法的記錄。提出公認(rèn)合理且有創(chuàng)意的求生方法的小組加分，反之扣分。在上述情境創(chuàng)設(shè)中，教師反復(fù)渲染情境便于學(xué)生身臨其境并投入話題，而學(xué)生的做答可以從多方面構(gòu)想，求生、人品、科學(xué)等等都是可作為每個小組討論的話題，且學(xué)生可以從自己熟知的知識領(lǐng)域出發(fā)，便于發(fā)揮特長，這樣就使討論者有話可說。

在英語課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自我調(diào)整以求自我實現(xiàn)，達到知識的遷移？我們可以嘗試運用interview這一形式，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生參與”的課堂環(huán)境，以求促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。Interview，即采訪、面談，它是一種兩人或兩人以上進行的面對面的問答或交談形式。問者通過不斷的向?qū)Ψ教釂枺瑥膶Ψ侥抢锏玫阶约核枰男畔ⅲ鹫邉t要在聽清、聽懂對方提出問題的前提下，積極思考，迅速反應(yīng)，作出回答。在一來一往的問答中達到交際，給人以身臨其境之感。這種語言實踐活動有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維發(fā)展，促進學(xué)生素質(zhì)的全面優(yōu)化。

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作者簡介：

王夢笛（1989- ），女，河北省邢臺市，河北師范大學(xué)在讀研究生一年級，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。