聚焦“語言、情境” 讓學生享受學語文的快樂

【摘要】面對語文教學的不斷改革，涌現出一大批優秀教師，他們運用全新的教學理念和教學方法，讓學生體會學語文的快樂。在改革的道路上，師生的個性都得到了盡可能的發揮。名師觀摩課為我們一線教師開拓出一條捷徑之路。虞大名老師更是把自身獨特的魅力呈現給在場師生，從“語言、情境” 讓學生享受學語文的快樂。

【關鍵詞】快樂 語言 情境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0042-02

一、在幽默的語言中，享受學語文的快樂

一些耳熟能詳的名師課堂中，大師們善用幽默的語言，并把這種幽默形成一種獨特的教學風格。教師在課堂上的幽默是一種藝術，課堂中教師適當的幽默往往較容易在師生的教與學的過程中引起共鳴，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，緩和緊張氣氛，增進師生的感情，使學生能主動參與到課堂活動中來，可見，作為一名教師具有一定的幽默感非常必要。教師根據教學內容，適時地把幽默藝術運用于課堂，用幽默的語言來進行教學，活躍課堂氣氛。

如虞大明老師在第九屆“相約名師 聚焦課堂”小學語文課堂觀摩課執教的《珍珠鳥》的課堂中，我們極大地感受到虞老師幽默的語言藝術，從他的課堂中享受到學語文的快樂。

教學片斷：

學生找出中心句“信賴往往創造出美好的境界”后，教師讓學生根據中心句提問題。

生1：“美好的境界”指什么？

師：這個問題提的不錯，你叫什么名字？

生1：王小紅。

師：我們把這個問題命名為王小紅問題。

生2：為什么信賴會創造出美好的境界？

師：你叫什么名字？

生2：許小明。

師：把這個問題命名為許小明問題。

師：王小紅問題和許小明問題，哪個問題提得大？

生：許小明問題。

師：要想解決許小明問題，首先得解決王小紅問題，是不是也可以這樣講把王小紅解決了，才能解決許小明，我們共同努力解決王小紅。

學生哄堂大笑。

虞老師用名字代替學生所提的問題，這樣不僅能引起學生的注意力，而且能使學生更加專注地記住問題，“我們共同努力解決王小紅”這句語言也極大地激發了學生解決問題的興趣。從學生不斷發出的陣陣笑聲中感受到學生思考發言，學語文的快樂。他的幽默化解了師生第一次見面的尷尬，掃除了上千位老師在臺下聽課的緊張氣氛，拉近了師生距離，讓人覺得虞老師就像是學生認識很久的朋友。

二、融入文本情境，享受學語文的快樂

語文課程標準指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應不斷提高自身的綜合素養，精心設計和組織教學活動，重視啟發式教學。一個適時的教學情境往往能讓學生融入課文中，體會人物語言、動作、感情，感受文章的中心。不僅如此，適時的教學情境能激發起學生求知欲望，讓學生積極思考、主動探索，加深對文本的理解與感悟，促進學生的學習。可見教師要不斷研究教材，根據教學內容設計啟發式的教學情境。以下例子還是來自虞大明老師的《珍珠鳥》。

第一種情境：對話情境

教學片斷：

師：這句話中的“美好的境界”指什么？請快速瀏覽課文，找找哪一個自然段描寫的是最最美好的境界。

生：第13自然段。

師：馮驥才為什么認為這美好的境界是信賴創造出來的呢？請快速瀏覽全文，用橫線畫出馮驥才做了什么，用波浪線畫出鳥兒的表現。

生1：馮驥才愛護珍珠鳥。

生2：人鳥相互信賴。

師：到底那個同學理解更準確，我們通過一段對話來解決問題。

屏幕中根據課文內容顯示：馬驥才對待珍珠鳥的句子。珍珠鳥表現的句子。

師：我是馬驥才。

生：我是珍珠鳥。

師：我把你掛在窗前，那兒有大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。

生：我們就像躲進深幽的叢林一樣安全。

師：我很少扒開葉蔓瞧你們。

生：我們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。

……

師：我只有呵護你們。

生：我才能信賴你。

師：這句話是你們說的，不是我說的。

虞老師并沒有把自己閱讀體會直接告訴學生，而是創造了一個很有趣的對話情境。通過情景對話，學生在不知不覺中體會出“只有人呵護鳥，鳥才能信賴人”這課文的中心。同學們融入了珍珠鳥的世界，感受到了珍珠鳥由一只怕人的鳥，在馮驥才一步一步的呵護下，變成了可以躺在馮驥才肩膀上睡覺的鳥的變化過程。這種情境對話既發展了學生思維能力和想象了，又注重了學生情感體驗，使學生受到趣味的熏陶，豐富了學生的精神世界。

虞老師注重學生對珍珠鳥陌生這一的實際情況，憑空想象的情境，學生無法深入感受文章的中心“信賴會創造出美好的境界”。可見在進行情景設置時一定要站在學生的角度出發，考慮他們的生活范圍和生活內容。從學生的角度去進行情景模擬和創設，這樣才能引起學生的共鳴。這就要求教師在備課中設計情境時需要結合教材，貼近生活。

第二種情境：表演情境

虞大名老師在執教的《麥哨》這篇課文中創設了另一種情境是表演情境，《麥哨》中出現兩段描寫吹麥哨的象聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚……”教師為了讓學生體會農村孩子吹麥哨的快樂設計了以下片斷：

教學片段一：

師：誰能吹一吹麥哨

生：嗚卟，嗚卟，嗚——

師：火車來了（幽默的語言）

生：嗚卟，嗚卟，嗚卟，嗚卟……

師：你們判斷老師吹的是哪一只麥哨

出示三只麥哨

麥哨一：“嗚——卟，嗚——卟，……”

麥哨二：“嗚卟—— ，嗚卟—— ，……”

麥哨三：“嗚——卟—— ，嗚——卟—— ，……”

生：第二只。

師：你們怎么判斷的？

生：從破折號判斷。

師：選擇任何一支麥哨，全班齊奏，制造出彼此起伏的聲音。

最后一個環節讓學生自己選擇任何一支麥哨，全班齊奏，學生吹得很盡興，通過實踐吹麥哨，教師不用多費唇舌，學生不用憑空想象，從課堂中體會到農村孩子吹麥哨的快樂。虞大名老師創設表演情境，讓學生扮演角色入情，不僅讓教學目標的實現更愉快，同時學生在表演中享受著快樂。這種快樂令人回味，這種快樂會遷移。

人們常說：興趣是最好的老師。如何培養興趣，我想只有讓學生從內到外真正體會到學語文的快樂，才能把這種學習化為興趣，并讓這種興趣伴隨著他們一生的學習。

參考文獻：

2011版 義務教育《小學語文課程標準》，北京師范大學出版集團