淺析提高農村高中生英語聽力的方法

【摘要】普通英語新課程標準要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短獨白和對話。但對許多農村高中生來說，英語聽力是他們不可突破的瓶頸，是學習和考試中被忽視的一項技能。本文就如何提高農村高中生英語聽力能力的方法進行簡單探討。

【關鍵詞】英語聽力 語音 語法 聽力策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0111-01

“聽”是英語學習的四項基本技能之一，也是評價學習者語言使用能力的標準之一。聽力理解在促進英語學習中起著重要作用。普通英語新課程標準要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短獨白和對話。但對許多農村高中生來說，英語聽力是他們不可突破的瓶頸，是學習和考試中被忽視的一項技能。隨著新課程標準、新教材教法的實施，對聽力的要求越來越高，學生和教師也逐漸意識到聽力的重要性。本文就如何提高農村高中生英語聽力能力的方法進行簡單探討。

一、提高學生的辨音能力，過好語音關

一個良好的聽者必須能夠準確的辨音，能夠在他的大腦里建立一種音與意一致的理解模式。如果大腦不能夠辨音或者找到它們相應的意思，那么，就不可能形成成功的聽力理解。根據心理語言學，聽者聽到的詞語的認知圖像的形成是他用他的聲音器官的特殊的“嘗試”。要想達到良好的聽力理解，聽者就必需注重他的發音。但是，對于農村的高中生來說，在日常生活中講得多是方言。那么，這種方言很可能造成英語發音的負遷移。因此，要改善他們的發音，可以采取以下方法：在聽材料時，模仿磁帶的節奏和語調；仔細聽，并且跟老師大聲朗讀，然后讓老師和同學評論你的發音；單獨練習一個音，然后再在詞中，句中逐步練習。最后，要盡可能多得在課堂內外和老師同學用英語交流。

二、積累詞匯，注重語法知識的傳授

詞匯是構成語言的最基本的部分，也是聽力理解的基礎。詞匯在聽的過程中起著重要的作用，如果在聽力材料中存在大量生詞，良好的聽力理解就不可能形成。在平時的英語學習過程中，學生并不是不去記憶單詞，相反地，學生在英語單詞上花費的時間最多。但是，卻存在著費力不討好的現象，許多學生每天都在朗讀和背誦單詞，可是很快就會忘記。Bahrick的研究表明：A word is remembered best if it is practiced every 30 days rather than a more frequent intervals. 這種思想與教師和學生普遍認為的每個單詞應該在一個較短的時間間隔內盡可能經常練習的觀念并不一致。由此可見，學會如何在句中使用單詞要比單純的記憶單詞重要，掌握詞匯如何運用，以適應句子的語法結構更有意義，也會產生更好的記憶。在語境中使用詞匯是記憶詞匯最好的方法。結合整個句子的意思來運用詞匯可以確保最好的記憶效果。學生在學習中，不僅要記住一個單詞的發音和意義，更要注重如何使用它。所以，在平常的學習中，教師應該有意識地讓學生多讀一些有關歐美國家文化、習俗、趣聞等方面的文章，這樣既可以擴展學生的詞匯量，也可以讓學生了解西方文化背景，提高學生的語言素質，增加他們聽的興趣，也有助于理解聽力材料。

語法是詞匯之間的“黏合劑”， 語法知識是由單詞和語法規則組成的，它能夠幫助我們理解詞與詞之間的關系。在聽力的最初階段，聽者需要確定詞與短語之間的語法關系、時間順序、邏輯關系以及修辭關系來達到理解文章所表達的意思。例如：Q：Did you attend the meeting last night？ A： I should have attended it if I had some free time last night. 如果不熟悉 should have done 的用法，那么就不能很好的理解這句話了。因此，我們在英語學習過程中，要注重積累詞匯，也要注重語法傳授。但是也要注意到：講授詞匯和語法知識并不是聽力課的主要教學任務，教師在聽力課上應該多花一些精力去加強學生對于語篇語境深層含義的理解，從而來幫助學生消除由于詞匯和語法知識的不足而造成的聽力障礙。

三、運用聽力策略，培養良好的心理情緒

研究表明，適當的焦慮可以促使學生集中精力，增強憂患意識，從而起到積極的促進作用。但是，過于焦慮卻是絆腳石，會導致緊張、害怕，注意力不集中，正常思維受到影響。要克服這種焦慮，培養良好的心理情緒，在聽力課上時，教師要注重英語教學的聽力策略，對學生進行聽力策略的訓練。有關研究證明“策略訓練有助于激發學生的外語學習興趣，因而有助于進一步提高學生的外語聽力水平”。黃盛將認知策略、元認知策略和社會/情感策略做了適當的分類和調整，認為：聽力學習策略可分為日常策略和聽時策略，聽時策略主要針對具體的聽力活動。筆者也認為高中英語聽力課堂教學應該分為聽前、聽中和聽后三步。

聽力課之前，教師應該向學生介紹一些背景知識、新單詞以助于學生能夠理解材料的話題，指導學生猜測材料的內容，使得學生能夠集中注意力，排除外界的干擾；在聽的過程中，應該指導學生有選擇地去傾聽關鍵信息、傾聽與聽力目的和任務有關的內容，可以根據說話者的語氣、語調來猜測談話發生的情境。不要將注意力集中到聽清每個單詞，這樣做的意義不大。同時，要讓學生了解到遇到難詞、生詞時不要停下來思考，不要將聽到的詞語或句子翻譯成漢語，這樣做會影響注意力，會漏掉后面材料內容；在聽之后，還要及時評價自己在聽的過程中的表現，想想自己用的聽力技巧是否恰當。對于聽力材料中掌握的不好的部分要重復的聽。

英語聽力理解水平是衡量學生英語綜合水平的一個重要尺度，英語聽力也已經成為英語高考的一個必備題型。因此，在高中英語教學過程中，教師應該注重研究和探索行之有效的聽力理論和策略，將其運用到聽力教學中，從而提高學生的聽力水平，進而帶動學生的整體英語水平。

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