“點(diǎn)”亮教學(xué)細(xì)節(jié) 提高探究效率

【摘要】探究已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程，獲取科學(xué)知識(shí)的重要方法和途徑，學(xué)生在獲取知識(shí)，體驗(yàn)探究快樂的同時(shí)，也存在著一定的困惑和錯(cuò)誤，成為深入探究的桎梏。文章從教學(xué)的細(xì)節(jié)“點(diǎn)“入手，做了一定的研究，其目的是增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高科學(xué)探究的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 教學(xué)細(xì)節(jié) 科學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0176-03

一、引言

我國古代哲學(xué)家老子曾經(jīng)說過“天下大事，必作于細(xì)”、“細(xì)節(jié)決定成敗”。課堂教學(xué)是由許多許多的細(xì)節(jié)組合而成的。細(xì)節(jié)是特定教學(xué)環(huán)境中構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位。課堂細(xì)節(jié)的表現(xiàn)形式又具有多樣性的，小學(xué)科學(xué)的課堂細(xì)節(jié)可以是一次實(shí)驗(yàn)、一次游戲、一個(gè)問題、一場交流、一場討論等；它又是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的，但是因?yàn)樗募?xì)小，在整個(gè)教學(xué)過程中往往浮光掠影，不起眼。沒有引起老師學(xué)生的重視，不能給課堂注入活力、增添魅力。也沒有跌宕起伏的效果。而作為課堂構(gòu)成單位的教學(xué)細(xì)節(jié)真的不能夠引起我們的重視？不能顯現(xiàn)它在教學(xué)過程中獨(dú)特的作用嗎？為此本文就科學(xué)教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，與大家一起討論看法和分享自己的做法。

二、策略

（一）創(chuàng)設(shè)興奮點(diǎn)——從平淡到入勝

創(chuàng)設(shè)興奮點(diǎn)是符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生對(duì)周圍的世界充滿好奇心，對(duì)什么事物都想問個(gè)究竟，弄個(gè)明白。表露出強(qiáng)烈的求知欲。教師只要加以挖掘，就能激發(fā)出學(xué)生的興奮點(diǎn)，就能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

案例1.《分離食鹽與水的方法》

我是這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)：

開始，將一杯高濃度的鹽水（燒杯底部有部分沒有溶解的鹽），加水、攪拌，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燒杯里的鹽已經(jīng)完全溶解。

我說：同學(xué)們，我們已經(jīng)看到食鹽已經(jīng)完全溶解在水里，這我們都會(huì)，今天，我要教大家一個(gè)方法，把溶解在水中的鹽從鹽水中干干凈凈地?fù)瞥鰜怼?/p>

全體學(xué)生先是驚愕，繼而馬上轉(zhuǎn)為興奮。

“怎么做？教師你告訴我們。”一些學(xué)生有些迫不及待。

“學(xué)完這節(jié)課，你們也會(huì)有這樣的本領(lǐng)?！?/p>

于是，開始了《食鹽和水分離》的教學(xué)。

這節(jié)課學(xué)生非常投入，順利地完成了實(shí)驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生的興奮點(diǎn)是符合小學(xué)生科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)科學(xué)注重于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生要像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)的探究，所以在整個(gè)探究的過程中往往出現(xiàn)一些奇妙的現(xiàn)象、在概念的建構(gòu)過程中會(huì)引發(fā)思維的碰撞，從而“陷入”有趣的興奮之中。

案例2《小蘇打與白醋的反應(yīng)》

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，都在談?wù)撔√K打與白醋混合產(chǎn)生大量氣泡的情景，都沉浸在剛才奇妙的現(xiàn)象中，我抓住了學(xué)生這個(gè)興奮點(diǎn)，不是急于地去揭示小蘇打與白醋反應(yīng)是不是化學(xué)變化，而是借助這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深層次的探究。

“同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸娺^類似的現(xiàn)象嗎？”

同學(xué)甲：“見過，我們打開雪碧，打開可樂就可以看到這種現(xiàn)象?！?/p>

同學(xué)乙：“我媽媽做面包時(shí)用蘇打粉，原來小蘇打變化會(huì)產(chǎn)生這么多的氣體，所以面包又松又軟。”

“老師，我還知道，可樂與薄荷糖混在一些也會(huì)產(chǎn)生氣體?！?/p>

整堂課抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，既能帶著歡愉的心情去探究，去發(fā)現(xiàn)，又能搭建起課堂與生活的橋梁，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的運(yùn)用，教學(xué)效果是毋庸置疑的。

（二）創(chuàng)造思辨點(diǎn)——從迷惑到頓悟

我們都知道：問題是從迷惑到頓悟的轉(zhuǎn)變過程是需要思維的一個(gè)過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，從客觀上說是問題的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是科學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在課堂上往往會(huì)遇到這種情況，學(xué)生圍繞一個(gè)問題各抒己見，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生各執(zhí)一詞據(jù)理力爭。這種情況不是需要教師的制止，而是需要教師“升溫發(fā)酵”的引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，促使學(xué)生智慧與智慧的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

案例3《擺的研究》

對(duì)擺繩長度相等、擺錘重量相等的兩個(gè)擺（如下圖）在15秒鐘的時(shí)間里擺動(dòng)的快慢作出猜測(cè)，并說說猜測(cè)的理由。

大部分學(xué)生都傾向于這兩個(gè)擺的快慢是一致的，因?yàn)樗麄兌贾罃[的快慢是由擺繩的長短決定的，而這兩個(gè)擺擺繩相等，自然快慢也就一致。

這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了相反的看法，一個(gè)快一個(gè)慢，理由是這兩個(gè)擺擺錘（實(shí)驗(yàn)裝置中的鉤碼）掛法有區(qū)別。

為此，學(xué)生像一窩蜂地開始了議論。

稍后，我作了提醒，至于兩個(gè)擺在相同時(shí)間里擺動(dòng)的快慢，還是由實(shí)驗(yàn)來說話吧。

實(shí)驗(yàn)記錄單

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，果然發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)擺在15秒中里擺動(dòng)的次數(shù)是不同的，引起了嘩然，到底是什么原因引起擺動(dòng)次數(shù)的不同，在學(xué)生的心理產(chǎn)生了一個(gè)心理的需要，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，最后，學(xué)生都把聚焦點(diǎn)集中在擺錘的長短。明白了引起擺擺動(dòng)快慢的因素不限于擺繩的長短，還有其他的因素。

從上述案例得知：在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，能夠推動(dòng)“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

（三）捕捉生成點(diǎn)——從機(jī)械到靈動(dòng)

美國伊麗莎白瓊斯教授說過：“教學(xué)過程不應(yīng)以事先規(guī)定好的結(jié)果和程序?yàn)楹诵模且赃^程為中心。這一過程具有高度的動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的形成和個(gè)性的發(fā)展為最終目標(biāo)?！笨茖W(xué)的探究更具有動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性、生成性。更重視學(xué)習(xí)者能力的形成和個(gè)性的發(fā)展。實(shí)踐證明學(xué)生在探究科學(xué)問題的過程中往往會(huì)超出教師的預(yù)設(shè)，出現(xiàn)很多“意外”的情況，面對(duì)這種情況的出現(xiàn)，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況、巧妙的作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)，也許會(huì)獲得意外的收獲。

案例4《液體的熱脹冷縮》

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，知道水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小的特征。也知道許多液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，一切都完成得那么順利，一切都在我的預(yù)設(shè)之中，正在這時(shí)一件“節(jié)外生枝”的事件發(fā)生了。

“老師，我想問……”愛鉆牛角尖的張平同學(xué)舉起了手。

“你說?！?/p>

“去年冬天的一個(gè)早晨，我家的自來水管凍破了，為什么自來水管在冬天容易破？”

沒等張平同學(xué)說完，其他學(xué)生也開始附和：“我家也有過這樣的事。”

“這個(gè)問題提得好，同學(xué)們各自說說自己的想法?！蔽覍?duì)這個(gè)問題有些驚訝。

“冬天溫度低，水管容易凍破?！币恍W(xué)生喃喃地說。

“不對(duì)，冬天水管里的水體積是縮小的，照理是不會(huì)破的。”張平反駁。

“對(duì)，張平說得對(duì)。”有些學(xué)生支持張平的觀點(diǎn)。

另一個(gè)同學(xué)舉起手：“老師，我認(rèn)為張平的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的?！?/p>

“為什么？”我問。

“水在受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小。我認(rèn)為水管爆裂應(yīng)該發(fā)生在夏天，可是夏天卻不會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象?！边@個(gè)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)難圓其說，沒趣地坐下。

“同學(xué)們，要解釋這種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)《熱脹冷縮和冷脹熱縮》?！?/p>

閱讀結(jié)束，學(xué)生明白水在4℃以下會(huì)發(fā)生冷脹熱縮的特征。

我做了個(gè)總結(jié)：在冬天水發(fā)生冷脹現(xiàn)象，而水管卻是冷縮的，所以水管就容易脹裂了，而在夏天水發(fā)生了熱脹現(xiàn)象，水管也是熱脹的，所以就不容易發(fā)生脹裂的現(xiàn)象。

一個(gè)節(jié)外生枝、一場討論。它的作用是不可以低估的。雖然逾越預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，但是滿足學(xué)生探求的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不是教師將課本的知識(shí)通過復(fù)制粘貼的手段輸入學(xué)生的大腦，實(shí)現(xiàn)機(jī)械到靈動(dòng)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性，師生的情感得到淋漓盡致的表現(xiàn)，再現(xiàn)師生真實(shí)而自然的生活情景，真是何樂而不為。

（四）巧用錯(cuò)誤點(diǎn)——從困惑到啟智

德國哲學(xué)家黑格爾說：“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。”心理學(xué)家蓋瑞·查普曼也認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！闭嬲恼n堂會(huì)因錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。因此，教師要確立“學(xué)生的錯(cuò)誤是一種學(xué)習(xí)資源，動(dòng)態(tài)資源”的觀念，幫助他們分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，找到正確的方法和解決的途徑。

案例5《電磁鐵》

學(xué)生順利地完成了改變電流方向能夠改變電磁鐵的南北極實(shí)驗(yàn)后，開始下一步的研究：改變線圈的繞法能否改變電磁鐵的南北極？

學(xué)生利用前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的電磁鐵，先驗(yàn)證了線圈的繞法，然后進(jìn)行了改變（順時(shí)針改成逆時(shí)針，逆時(shí)針改成順時(shí)針）進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)的操作過程，很快大多數(shù)學(xué)生有了答案：改變線圈的繞法能改變電磁鐵的南北極。

我走到一個(gè)還在埋頭做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生前，“老師，我不行?！?/p>

我檢查了他的電磁鐵沒多大的問題，可能是接線上有問題，試探地問：“在沒有改變線圈的繞法你是怎樣接通電源的？”

“釘尖的線接在電池的正極，釘帽的線接在電池的負(fù)極上?！?/p>

“后來呢？”

“改變電磁鐵線圈的繞法，釘尖的線接在電池的負(fù)極，釘帽的線接在電池的正極。”

“你操作錯(cuò)了，你在改變電磁鐵線圈的繞法的同時(shí)，也改變了電流的方向?！?/p>

“控制電流方向，你試試，準(zhǔn)行！”

這位學(xué)生自然取得了成功，綻開了愉快的笑容。

當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)巧用并提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時(shí)，學(xué)生的探究興趣將被大大的激發(fā)。

案例6《種類繁多的動(dòng)物》

在講解教學(xué)內(nèi)容前，我先設(shè)置了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

鱷魚 泥鰍 娃娃魚 魷魚 鯨魚 黃鱔

上面（ ）是魚類。

作業(yè)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì) 人數(shù)：30

作業(yè)情況說明：學(xué)生對(duì)鱷魚、泥鰍、娃娃魚 、魷魚、鯨魚、黃鱔六種動(dòng)物的分類情況，比較樂觀的是鯨魚，正確率較高，其余五種動(dòng)物的分類是模糊不清的，錯(cuò)誤率較高，分析原因：1.科學(xué)上對(duì)魚類的概念學(xué)生不知。2.大多數(shù)學(xué)生受生活的負(fù)遷移。3.還有部分學(xué)生受文字的影響。4.還有小部分學(xué)生采用的是瞎蒙的方法，缺乏思維。

在這種情況下，我采取了下列措施：（1）加強(qiáng)了對(duì)魚類概念的解讀：“終生生活在水中的，用腮呼吸的動(dòng)物。”（2）師生一起解剖了泥鰍、魷魚、黃鱔，認(rèn)識(shí)了它們的身體結(jié)構(gòu)。（3）制作了關(guān)于娃娃魚、鱷魚身體結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性的PPT，經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生最終能正確地區(qū)分它們的類別。

小學(xué)生剛開始科學(xué)的探究，儲(chǔ)備的知識(shí)不多，經(jīng)驗(yàn)不足，存在著錯(cuò)誤的概念是十分正常的現(xiàn)象 ，是符合年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的。需要教師的幫助，需要教師的引導(dǎo)。教師要捕捉到學(xué)生存在著方法上錯(cuò)誤，思維上的缺陷，分析錯(cuò)誤的原因，尋找解決的辦法，特別是一旦蘊(yùn)涵著創(chuàng)新思維的問題機(jī)會(huì)出現(xiàn)，要及時(shí)而適度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)。

（五）填補(bǔ)空白點(diǎn)——從迷茫到充實(shí)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容留有許多空白，這不是教材的不完美，而是有獨(dú)到的意義。格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為當(dāng)人們觀看一個(gè)有“缺陷空白”的事物時(shí)會(huì)不自覺的產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”并促使大腦積極興奮的活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“空白”使之趨向完美。以便構(gòu)建一個(gè)完形整體，從而達(dá)到內(nèi)心平衡獲得愉悅的感受。依據(jù)這一理論，讓學(xué)生充分利用“空白”進(jìn)行自我探索、自我建構(gòu)。讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及親身體驗(yàn)去“補(bǔ)白”探尋真實(shí)的結(jié)論，發(fā)揮主體的積極性，成為學(xué)習(xí)的主體。

案例7《垃圾的處理》

科學(xué)教材只告訴學(xué)生：“填埋場在填滿垃圾后，可以在上面修建公園、體育場，但是不能用來建筑房屋和種植莊稼。”

教材沒有說明不能用來建筑房屋和種植莊稼的理由，為了了解和掌握這個(gè)原因，安排了一場pk比賽。

學(xué)生張首先表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“土地雖然被垃圾填滿了，但是地層松軟，不結(jié)實(shí)，所以不能造房屋。”

“房屋不能造，為何能造體育場？”學(xué)生李提出了質(zhì)疑。

“體育場樓層低，場內(nèi)是空曠的，對(duì)地面壓力不大。”學(xué)生張?jiān)俅翁岢鲎约旱挠^點(diǎn)。

學(xué)生王卻提出了另一個(gè)觀點(diǎn)：“垃圾中有毒素，會(huì)緩釋出有害的氣體，長期居住影響身體健康?！?/p>

“垃圾中有重金屬，重金屬對(duì)人類有害?！辈粣壅f話的丁也開始發(fā)言。

“莊稼的根伸入垃圾中，會(huì)吸收垃圾中的毒素，人吃了，不就是二次傳染了？”有的學(xué)生開始附和。

比賽還在進(jìn)行，但是它留給我們一個(gè)啟示：“空白”為學(xué)生留下了無限智慧和創(chuàng)造力的空間，在這個(gè)空間中我們要珍視學(xué)生的心理，巧妙運(yùn)用留白的技法，給學(xué)生留下想象和創(chuàng)造的余地?！傲舭住弊尶茖W(xué)探究更精彩，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

（六）挖掘延伸點(diǎn)——從課內(nèi)到課外

新課標(biāo)指出：科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。依據(jù)新課程的理念，挖掘教材中的延伸點(diǎn)，實(shí)行課內(nèi)課外的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)韌不拔的科學(xué)探索態(tài)度。

案例8《保溫瓶的故事》

學(xué)生明白了常見的熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體后，設(shè)置了一個(gè)向課外延伸的環(huán)節(jié)：說說保溫瓶是如何保溫的？學(xué)生很快找到了一些原理。瓶膽的材料是玻璃，瓶塞的材料是木頭，玻璃和木頭都是熱的不良導(dǎo)體，有利于保溫。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生也說出了保溫瓶保溫的另一些原理，保溫瓶肚大口小，有利于保溫，瓶膽涂成銀白色，能夠提高光的反射能力，也有利于保溫。

新課標(biāo)提出，科學(xué)的探究不是隨著鈴聲的開始而開始的，也不是隨著鈴聲的結(jié)束而結(jié)束的，所以科學(xué)教師要利用課堂有限的教學(xué)時(shí)間為學(xué)生課外的延伸搭建平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外研究，真正做到“生活就是科學(xué)，科學(xué)就是生活?！?/p>

三、結(jié)束語

成功的細(xì)節(jié)處理，它召喚我們科學(xué)教師在課堂教學(xué)中要有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，要時(shí)刻關(guān)注課堂上每一顆探究的心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，要懂得細(xì)節(jié)是一種智慧，細(xì)節(jié)是一種積累，細(xì)節(jié)是一種眼光的哲理?！耙坏嗡捎吵鎏柕墓廨x”關(guān)注課堂上的學(xué)生，關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，才能讓科學(xué)探究的課堂變得魅力無窮。

參考文獻(xiàn)：

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