新課程背景下如何上好規律課

【摘要】本文從新課程背景下結合了物理規律，從規律教學的類型、基本方法、應注意的問題等方面進行了探討；教學思路旨在培養學生運用物理規律解決實際問題的能力。

【關鍵詞】新課程背景 規律 問題

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0171-01

物理規律對是各種自然現象一定條件下發生和變化的規律性總結，它是中學物理教學中最重要的內容。規律教學是中學物理教學的核心任務，為了提高物理規律教學的效率，在對其他人的教學方法進行研究的基礎上，結合本人教學的實踐和思考，提出了提高規律教學的有效方法，內容如下：

一、物理規律教學的方法分析

高中物理中的規律可以分為理想規律、實驗規律、理論規律三種，其中理想規律指的是一些物理規律不能在實際的生產生活中通過實驗的方法來進行驗證，但有可以在數學方法或者其它方法上得到嚴謹的證明和推論，通過對某些現象進行分析，分析其在理想的狀況下所發送的物理現象，由此總結出來的規律就稱為理想規律，如牛頓第一定律，在現實生活中難以找到足夠光滑，沒有摩擦力的條件，但也可以在數學中以及想象中得到驗證。實驗規律指可以通過實際的實驗現象，然后對這些物理現象通過分析歸納得到的規律，就稱為實驗規律，如牛頓第二定律、法拉第電磁感應定律等[1]。理論規律指的是以已經存在或者驗證的物理的規律為依據，通過一定的數學推理得到的，就稱為理論規律，如由牛頓第二定律和運動學的公式可以推導得到動能定理。不同的物理規律對應著不同的教學方法，其內容如下：

1.理想規律。理想規律是在物理事實的基礎上，通過數學推理和想象而得到的物理規律，在教學中可以利用應用合理推理的方法，在對牛頓第一定律的教學中就可以利用這種方法，讓學生在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，一次只改變一個實驗的條件，例如讓斜面的表面變的越來越光滑，觀察小車的運動情況；改變斜面和水平面的夾角，觀察小車的運動情況，結果會發現平面和水平面的夾角越大、表面越光滑，小車就會滑得越遠。如果假定存在一個平面保持光滑狀態，小車就不會受到摩擦力的作用，那么小車會永遠的做勻速直線運動[2]，由此可以得到牛頓第一定律。

2.實驗規律。（1）驗證實驗法是通過實驗來驗證規律的方法來進行教學的一種方式，在實際的教學的過程中教師可以先將物理規律直接告訴學生，再帶領學生一起做實驗，然后分析實驗現象，使物理規律得到驗證。如在教授力的合成方法這一課時時，通過平行四邊形法則，就能夠驗證物理結論，這種方法相對比較簡單，但是能夠給學生留下深刻的印象。（2）探索試驗法是根據物理規律的特點來設計針對性的實驗，通過做實驗的方法，得到物理規律，如在對牛頓第二定律的教學中，可以通過實驗的方法來確定力與加速度的關系。在實驗中可以得到質量一定的情況下，加速度與外力成正比；外力一定的情況下，加速度與質量成反比的結論，由此可以得到牛頓第二定律。（3）演示實驗法是通過設計演示實驗，然后根據實驗中的現象分析、歸納得到的物理規律。如在焦耳定律的教學中，需要確定電阻R和通電時間t、熱量Q和電流強度I這四者之間的關系。運用控制變量的方法，電流和時間不變時，研究熱量Q與電阻R之間的關系；電阻和時間不變時，研究熱量Q與時間t的關系，最后通過實際實驗的結果找到Q與I、R和t的關系。可以由實驗中的結果可以得到如下結論，當t與I固定不變時，Q 隨著R的變大而變大；當t與R固定不變時，Q 隨著I的變大而變大；當R與I固定不變時，Q 隨著t的變大而變大，由此就可以得到焦耳定律[3]。

3.理論規律。由已知的物理規律經過推導得到新的物理規律的方法，如在動能定理的教學中，假定存在一質量為m的物體在外力F的作用下，其速度V1在經過時間T后變為V2，要求學生運用已經所學的物理規律，找到外力所做的功和動能變化之間物理的關系，根據牛頓第二定律和運動學規律就可以得到動能定理的物理表達式。

二、學會利用規律解決問題

在物理規律教學中不僅要重視規律的發現過程，還要培養學生運用物理規律解決具體的物理問題的能力，通過利用物理規律解決實際問題，使學生能夠進一步加深對物理規律的理解和認識，鞏固課堂學習的效果。在具體的教學中可以采用以下幾種方法：

1.通過強化訓練，使學生熟練掌握物理規律。在教學中可以挑選一些比較典型的習題，通過適量訓練，找到利用物理規律解題的方法和技巧，從而進一步的熟悉和掌握物理規律。還可以通過定期的知識測驗，檢查學生掌握物理規律的程度，測驗是對教學效果反饋的一種良好途徑。

2.在學生熟練掌握物理規律的基礎上，培養學生運用物理規律解決問題的能力。可以通過對習題的分析，找到解決問題的方法，幫助學生應用物理規律解決實際問題。如在牛頓第二定律的應用上，可以由力F求加速度a；同樣也可以用來解釋慣性與質量之間的關系[4]。對教學過程中，可以通過設計一些相針對的例題，指導學生用相應的定律來解決，從而達到培養學生運用物理規律解決問題的目的。

三、結束語

綜上所述，通過在實際教學中對于物理教學的認識，對物理規律的教學提出了自己的一些方法，總結了教學中的一般規律，在實踐中還需要進一步的提高。“百年大計，教育為本”，教學是一門創造性藝術，特別是在實施素質教育和新課改的今天，只有在教學中不斷創新、大膽改革、敢于試驗，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。同時，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生的觀察能力和學習新知識的能力。只有在教學中不斷的努力探索，才能在新課程的改革背景下提高物理規律的教學水平。

參考文獻：

[1]張大昌.普通高中課程標準實驗教科書物理必修1[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]沈小峰.在新課程背景下如何提高高中物理教學成效[J].考試周刊，2010（25）： 182-182.

[3]詹玉華.怎樣在新課程背景下教好中學物理[J].中學教學參考，2009（35）： 80-81.

[4]袁文權.新課程背景下如何實現高中物理有效教學[J].軟件：教學，2013（01）： 5-5.

作者簡介：

普兆貴，男，彝族，中學一級教師。