以“值日生”為載體，培養幼兒的責任心

【摘要】值日生工作在幼兒園最常見，同時也是幼兒最喜歡參與的一項活動形式，它能有效地培養孩子的責任心和為集體服務的良好思想。本文從案例玩玩具而忘記自己是值日生，對值日生從積極到偷懶甚至“逃兵”的現象分析幼兒缺乏責任心的表現，嘗試運用“圖譜說話”、試試“魔術箱”按各種類別進行重新設置標志，評選“值日之星”來培養幼兒的責任心。

【關鍵詞】值日生 責任心

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0199-01

《綱要》中指出：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。”值日生工作作為幼兒園最常見，對幼兒個性品質的形成和發展也有著不可替代的作用。它能有效地培養孩子的自信心，培養孩子的責任心和為集體服務的良好思想。在實施值日生制度的過程中，我們發現值日生大多是由老師任命，或是采取簡單的輪流制度，忽略了其教育價值。那么，如何更好的開展值日生工作呢？如何讓值日生工作更具教育價值，從而讓孩子更有責任心，而非流于形式呢？

一、玩玩具而忘記自己是值日生——試著“圖譜說話”和按各種類別進行重新設置標志，提高幼兒的責任心

場景：孩子第一次接觸值日生工作時，總會忘記自己哪天值日，總是需要老師的提醒，當天值日的孩子，有時玩得盡興了也就忘記自己是值日生了。我們班霍霍小朋友各方面能力都比較強，可他總是會忘記自己是值日生。可不今天輪到他當值日生了，下午手工活動，每組的值日生分發剪刀、固體膠、剪紙，這些工作霍霍都做的很好。手工活動先做好的幼兒先玩玩具，霍霍動作很快，作品完成也不錯。可待全班幼兒都完成后，霍霍那組的剪刀、固體膠、廢紙原封不動的放在桌子上，我一看，原來霍霍小朋友在玩玩具，我連忙跑過去和他說，他看了一眼桌子上然后說：“我忘記了！”接著就去收拾了。

策略一：發揮環境中“圖譜說話”的作用，我們在環境布置中以圖文并茂的形式增加了值日生工作的安排圖以及值日生該做的一些職責。對幼兒而言，圖譜可以彌補口頭語言“稍縱即逝”的不足，以簡明、直觀的方式引起幼兒關注、并了解活動中涉及的關鍵信息；另外獨具匠心的圖譜設計能引發幼兒的認知經驗沖突，促使幼兒更好的記住自己值日的時間。

策略二：按各種類別進行重新設置標志，我們班的孩子特別的喜歡“巧虎”這一形象，所以在設置時，我將巧虎形象設置其中，如圖書角管理員，我設計了孩子巧虎整理書本的形象；如自然角管理員，我設計了巧虎澆水等，來吸引幼兒的注意，從而提高幼兒的責任心。

我們期望在“圖譜說話”和按各種類別進行重新設置標志中，孩子們“遺忘值日”的問題能順利解決。

二、對值日生從積極到偷懶甚至“逃兵”——試試“魔術箱”看，評選“值日之星”， 增強幼兒為集體服務的責任心

在“圖譜說話”和按各種類別進行重新設置標志后，孩子對值日的時間和因玩玩具而忘記自己是值日生有了很大的改善，孩子們忘記的次數也漸漸的少了，但是我發現在值日生工作中，又出現了新情況。在我們班，每組都有一個值日生，負責在美術活動前和手工活動、數學活動中的材料、工具的分發，但是餐前的分發小盤和毛巾，監督孩子們的洗手、監督孩子們喝水、自然角的護理、圖書角的整理圖書等都只需要一位值日生，那這些我們應該如何進行合理的分工，又能讓孩子們心甘情愿呢？

場景一：早上一來，值日生就掛著值日生的牌子，準備工作來，正給小朋友塞毛巾時，芊芊小朋友急忙跑來說：“老師，樂樂和敏敏搶澆水！”我走到植物角一看，果然，樂樂和敏敏正在為了澆水爭得面紅耳赤。這已經不是第一次發生“爭搶澆水事件”了。我走過去詢問，樂樂和敏敏不約而同地回答我：“老師，這是我先拿到的！”“可能是你們一起拿到的，可是自然角只需一位值日生啊！快想個辦法解決。敏敏看了我一眼，對樂樂說：“要不我們‘石頭剪刀布’吧！誰贏誰就先洗！”樂樂點點頭。

場景二：妮妮開始做“值日生”時，由于表現出色經常受到老師的表揚，孩子的積極性也是特別高。可是現在做“值日生”興趣逐漸減少，甚至出現做“值日生”拖拖拉拉的現象和“逃兵”現象……為什么有如此大的變化呢？我把妮妮叫到身邊問：“你現在不喜歡做‘值日生’嗎？”她說：“我有時喜歡，有時不喜歡。”我又問：“你喜歡做什么？”她說：“我喜歡做天氣預報員和餐前管理員。”我又問：“你不喜歡做什么？”她告訴我：“我不喜歡澆水了。”他的話讓我恍然大悟，老師忽視幼兒自主分配的權利，從而失去了興趣

一個小插曲解決了，但是，我知道，如果問題的根源沒有解決，這樣的小插曲還將出現很多、很多……

策略一：設計“魔術箱”吸引幼兒的注意，再將這些標志全部放入到“魔術箱”中，每天早上的晨間談話，孩子們都很喜歡，因為有一個抽獎活動，讓孩子們在魔術箱里抽簽，如抽到廚師帽的，那么除了給本組分發工具、書本外，還要餐前分發餐具；抽到喝水的，那么除了給本組分發工具、書本外，小朋友每次喝水都要進行監督，提高幼兒為集體服務的責任心。

策略二：評選“值日生之星”，在園，值日生為班級及小朋友做一些力所能及的事，知道為集體服務是很光榮的事。可往往小朋友們在園喜歡當“值日生”，在家卻說：“在家有奶奶，用不到我。”在家也能主動地做事，我們設計了一張表，每周五請家長帶回家并進行填寫，及時反饋！然后及時評出“值日生”之星，真正發揮“值日生”的作用，增強幼兒的為集體服務的責任心。

在值日生工作中，教師需要還給幼兒足夠的自主，讓幼兒能在一個寬松、愉悅的環境下進行各類活動，在自主選擇的情況下有序地完成值日生工作，真正的通過“值日生”工作發揮作用，讓我們的一日生活能順利的進行，是一日生活活動中不可缺少的。

參考文獻：

[1]朱幕菊、李季湄等 《幼兒園教育指導綱要（實行）》 江蘇省出版社 2002年4月

[2]晨曦主編《蒙臺梭利教育法》安微人們出版社 2003年8月

[3]韓梅《淺析小班幼兒生活自理能力培養的策略》新課程研究·學前教育2010年