巧設情境提升課堂效率

【摘要】“21世紀將是設計的世紀”，這是著名華裔物理學家楊振寧和著名德國哲學家沃夫岡·韋爾施在二十世紀末不約而同地提出來的，可見設計的重要性。作為一名通用技術教師，我們肩負著民族的希望與重任，這里我結合多年教學實踐經驗，談談如何充分利用課堂教學情境的架設抓住學生的興趣，提高技術課程的課堂教學效率。

【關鍵詞】通用技術 情境 高效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0222-01

通用技術課程是新課程改革后新增加的一門課程，作為一門06年才進入我省的全新課程，從一開始就受到了社會的關注。而普通高中通用技術課程開設七年的時間里，學科的現狀是如何呢？盡管取得了一定的進步，課程的各個方面都在不斷成長。但絕大多數學校仍普遍存在著教學資金、教學設施、老師專業知識匱乏，教學課時不足等現實問題。條件的不足也造成了許多一線教師因此而出現了打退堂鼓，抱怨這抱怨那的心理。少數甚至是應付地上課，簡單地將課本的內容介紹完就算完成任務了，久而久之，學生也不愛聽了，形成了惡性循環，有限的幾個課時也無法完成，課程的目的無法得以實現。與其一味的尋找客觀原因來開脫，不如充分的利用現有的資源，大膽創新，提高課堂效率。這里，作為一名從事通用技術教學近5年的一線教師，我淺談一下情境的運用在調動學生情緒，提高課堂效率的教學策略，讓通用技術的課堂更加地有效和活躍，確實提高學生的技術素養和技術能力。

一、結合生活實際挖掘課堂資源。

通用技術從課程標準和培養目標看：技術課程不僅要注重對符合時代需要，與學生個性緊密聯系的基礎知識與基本操作技能的學習，而且注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用，注重學生對技術的人文因素的感悟與理解，注重學生技術學習中的探究與創造，注重情感態度與價值觀以及共通能力的發展。在講述《技術與設計2》的“結構設計”時，正好發生了汶川大地震，在課堂上我引用了這個時事：為什么在這次地震中會有這么大的傷亡？而在國外許多城市中同樣發生過類似級別的地震卻沒有這么大的傷亡。將學生以四人為一個小組探討原因所在，同學們展開了激烈的討論，氣氛非常熱烈，有的學生就說到因為國外的建筑建得比較結實。那什么樣的建筑比較結實呢？接下來我們就來探討一下不同結構建筑的特征——房屋結構（磚混與框架）的不同強度特征，房屋結構的設計對于地震中對人的保護是相當重要的，結合時事不僅很好的完成了教學任務，還提高了學生的抗震意識。最后我提出新的問題，現在的摩天大廈都怎么抗震的呢？能否設計個抗震模型，引導學生去思考與探究。總之，結合時事進行教學，充分挖掘熱點新聞，不僅能調動學生學習的積極性和主動性，也能提高學生對課堂知識的興趣，讓課堂變得高效。

二、巧設入門情境激發學生的學習興趣。

長期的教學實踐過程中發現，學生對每一節課的興趣往往都會集中在每節課時的頭兩分鐘。如果課堂的頭兩分鐘比較枯燥無味，學生在整節課里也不會有興趣來學習，因此頭兩分鐘往往比較關鍵。這時選擇一個好的情境入門就成為了這節課成功與否的關鍵，作為通用技術這本學科而言，抓好每節課的頭兩分鐘尤為重要。在講到“技術世界的設計”中時，上課前學生對設計還只有一個比較模糊的概念，究竟什么是設計呢？如果光說理論肯定不行，得讓學生親自來體驗一下。我創設了一個過河的情境，假如在很緊急的情況下通過一條河，可是你們發現身邊沒什么可利用的東西，只有幾塊木板，而且最長的那塊木板也不夠河的寬度，那么你如何利用這幾塊木板搭制簡單的橋，迅速過河呢？學生們議論紛紛，拿著紙在下面畫草圖，很快就有幾個同學上臺用粉筆做了幾個設計方案，最后，教師做出方案點評。同學們發現原來設計就是這么簡單，對后面的課程內容也來了興趣。入門情境是一堂課的基礎，做好了這個開始，課堂也就成功了一大半。

三、改變教學手段創設課堂情境。

教學中發現，如果單純地按照課本照本宣科，學生不愛聽，如果充分結合多媒體來進行教學，通過圖片、視頻等手段來創設教學情境，一方面可以激發學生的興趣；另一方面也可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率。在“穩固結構的探析”學習中，在課堂一開始我就放了一段科技博覽的視頻剪輯——雞蛋怎么才能直立起來？提出問題后，很快就激起了學生們的好奇心，然后引入這堂課內容通過對結構的學習了解為什么雞蛋其實也是可以立起來的，給整堂課的學習定下了一個情境，讓學生思考怎么樣才能讓雞蛋豎立起來。隨后在講到穩固結構的條件——支撐面的時候，我再播放了視頻的后半部份，揭開雞蛋直立的秘密。讓學生對物體的穩固結構的要素有了一個更好的認識。最后，我再提出了我們普通的易拉罐除了直立和平躺之外還有沒有可能斜著立呢？學生氣氛再次激起，議論紛紛，氣氛熱烈。整堂課圍繞著情境展開，脈絡清晰，學生不僅不會睡覺，還激發了求知的欲望。

作為一門新興的課程，通用技術盡管在經驗、條件、師資等等上均不如其它的學科，但它同時也具備了許多先天的優勢，它緊貼時代的脈搏，沒有固定的陳規，不必刻意的完成各種條條框框。因此，機遇和挑戰并存，作為一線教師，把握課程中的教學情境設計，能夠使學生從沉悶的課程中解放出來，激發其對課程的興趣，發揮學習的積極性和主動性，從而提高課堂效率，讓通用技術的課堂動起來。

參考文獻：

[1]顧建軍.高中通用技術教學參考書（必修1）[M].南京：江蘇教育出版社，2009

[2]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003

[3]《技術與設計12》江蘇教育出版社，2005.6

[4]程勝.新課程課堂教學探索系列合作學習[M].福州：福建教育出版社，2005