大學物理實驗教學改革

【摘要】大學物理實驗是我國高等學校理工科大學生必修的一門實驗課程，是培養大學生全面的科學實驗能力，提高大學生科學素質的重要手段。筆者分析我校大學物理實驗教學的現狀，總結出實驗教學中存在的問題，結合我校實際的實驗教學的現狀，提出大學物理實驗教學的具體措施，最終提高物理實驗教學的效果。

【關鍵詞】物理實驗 教學改革

【基金項目】南京郵電大學教改項目（JG00713JX32）。

【中圖分類號】O411.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0159-01

一、引言

大學物理實驗是普通高等學校理工科各專業必修基礎課。其目的是通過物理實驗，鞏固和加深學生對物理學知識的理解；培養和提高學生從事科學實驗的初步能力；培養學生實事求是的科學態度和嚴謹踏實的工作作風。因此，大學物理實驗是普通高等學校中一門重要的基礎實驗課程，與理論教學具有同樣的教學地位。

二、大學物理實驗現狀分析

我校大學物理實驗課程分兩個學期進行，從大一下和大二上兩學期授課，總課時為48課時，課程成績由平時實驗成績和期末考試成績合成，平時成績占60%，期末考試成績占40%。總共安排14個教學實驗，分必做實驗和選做實驗。實驗內容涵蓋力學、熱學、電磁學和光學等。實驗課程有我校大學物理實驗中心承擔，本中心有17位教學老師，每個教師帶6-8班的教學，每個班學生人數大約為35人。物理實驗課程的教學分三個環節：學生課前實驗預習、課堂實驗操作、課后實驗總結。課堂實驗操作環節時間為3課時，教師先向學生講述實驗內容，然后學生在老師指導下完成實驗。

三、大學物理實驗存在問題

在長期的大學物理實驗過程中，我們發現教學過程中出現以下幾個方面的問題：

大多數理工科高校的大學物理實驗課和大學物理理論課是同時進行的，所以理論和實驗知識存在脫節。不少實驗課在理論課之前就開始進行。據我們調查了解，一個班學生的物理知識基礎各不相同，甚至有部分學生在高中都沒有學過物理。所以學生課前預習報告很不理想，甚至有的學生就是把書本內容抄一遍，沒有達到實驗預習的效果。

物理實驗內容和實驗手段過于陳舊，基本都是一些經典物理規律的驗證。與現代科學技術的發展內容聯系甚少，導致學生對物理實驗毫無興趣，枯燥無味。如果要引進一些高端實驗儀器，要需要巨大的經費投入，這往往是每個高校都要面對的問題。

學生主觀能動性比以前大大的降低，不重視實驗課的重要性，認為實驗課就是來做做實驗而已，做完實驗交了實驗報告就完成了。這樣會導致學生課前不做實驗預習，課堂上不認真做實驗，甚至有的學生抄襲他人實驗數據，課后不認真處理實驗報告等多種問題。

四、大學物理實驗改格措施

針對以上存在的問題，根據我校實驗教學課程的現狀，結合實驗中心教師多年教學經驗，提出以下措施：

對實驗教學內容和教學方法進行改革。根據我們學校信息學科發展的背景下，設置相應的物理實驗內容，激發學生對物理實驗的興趣。在每個實驗室中都安裝現代化的教學多媒體技術，教師可以利用課件給學生授課，播放物理動畫設計。同時我們實驗中心還編寫了一本物理實驗教材，該教材突出實驗教學的實用性和可操作性。

面向全校設置開放實驗項目。我們中心對全校學生開設普通物理實驗和近代物理實驗等自主性開放實驗。比如設置X射線衍射實驗、STM材料表征實驗、薄膜材料制備實驗等多種現代科學實驗，加大學生對大型實驗儀器的了解，同時激發學生對物理實驗的興趣，培養學生獨立實驗的能力。

加強實驗課程成績的考核。加強對學生平時成績的考核，平時成績包含課堂實驗和實驗報告等，當然也包含學生平時的考勤。主要是指導學生如何寫好預習報告，弄清實驗的實驗原理，課前可以先到實驗室熟悉實驗儀器的使用。同時期末考試40%改成理論考試20%和操作考試20%，理論考試考核學生對誤差理論的理解和實驗數據的處理能力。

五、結束語

大學物理實驗課程是高校培養學生實踐能力、綜合創新能力、探究知識精神、實事求是的科學態度的一門實驗課。該課程要通過教師的教和學生的學，緊隨著現代科學技術的發展，進行同步改革，最終實現實驗課程的最終目的。

參考文獻：

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