改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究

【摘要】長期以來，學校的教學模式是以“老師講解—學生接受”為主。在這種傳統的教學模式下，學生往往習慣于被動的接受知識，而逐漸喪失了進行擴散式思維的主動性。隨著新一輪的課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，因此，改變這種傳統的教學模式，將學生的學習模式由被動接受改變為主動探索利于掌握教學藝術和規律，是實現真正教育理念所在。本文通過提高課前準備工作的有效性，提高課堂教學有效性，有效提問策略的研究與實踐來闡述如何有效提高課堂教學效率。

【關鍵詞】課堂教學 教學效率 興趣培養 提高改進

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0041-01

課改專家崔允郭說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生在這個過程中并沒有收獲，并且對于老師的授課方法讓學生很難接受，可謂是無效的教育。”所以，提高語文課堂教學效率就是要通過教師巧妙的安排進而全面調動學生學習的積極性。

一、提高課前準備工作的有效性

1.提高備課的有效性

常言道：“凡事預則立。不預則廢” 。教材是課堂教學的重要組成部分，是提高課堂教學效率的重要手段。因此，教師要提高課堂教學效率，必須吃透教材和學生，才能在課堂中把生動的一面在課堂教學當中體現出來，調動學生的積極性，更好的達到課堂效果。

2.提高學生預習的有效性

課堂效率的根本在于學生自身能力的提升，因為課堂也好、學習也好，學生永遠是第一要素。因此，要想真正提升效率，就要讓學生主動融入到真正的學習環境中。

二、提高課堂教學有效性

1.把握教學目標

教師應注重學生綜合學習能力的培養。重視基礎知識與基礎技能的培養。所以，不斷激發學生的學習潛力，將學生的心動、腦動和想學、會學結合起來，實現提高課堂效率的目標。

2.落實師生角色

語文的根基在于它的“撥打凈勝”，作為小學語文老師，作為小學生的啟蒙者，要轉變教學觀念，通過讓學生分角色的領悟其中真實的情感，按照自己的思想充分感受到語文知識無處不在的魅力。

3.有效提問策略的研究與實踐

（1）提問內容要有思維價值

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高他們的思維能力。因而教者應注意從不同的角度與深度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓展思維的空間，又能培養發散思維能力。

（2）具體明確的提出問題

教師應該根據教學大綱的要求，具體明確的提出問題而非模棱兩可，使得學生在回答問題時抓不住重心，因此喪失興趣，對于教學效果來說大打折扣。

（3）立足重點向學生提問

教師應當抓住題眼設置疑問，激活學生初讀課文的興趣學生對每篇課文的學習，因為不是一開始就感興趣的，為此，教師應當抓住突破口，有意設置疑問，從而激活學生閱讀全篇課文的興趣。

（4）提問時可適當的擴大范圍，深入淺出

學習是否深入的一個重要標志，是圍繞一個“疑”字展開的，有疑才能產生問題，教師通過深入淺出的引導，不僅能夠讓學生的思維得到訓練，而且能夠很大程度上多方面獲取知識量。

4.完善教學結構

教學結構是教學的組織環節，是對課堂管理的完整再現。課堂結構不僅規定時空中教學活動的各個環節、步驟的具體安排，也是教學方法與教學理念等的具體體現，為教學效果的體現奠定堅實的基礎。

5.豐富教學方式

根據我校實際，提出學生以自學為主并得到教師恰當指導的“三個三分之一”教學模式，以形成優化的智能結構為目標，突出“自學—導疑—精講—演練”的基本教學結構。

第一個三分之一：鼓勵學生自己主動探究，課前，教師根據學生已有的知識和年齡特點，精心設計預習指導提綱，提出預習目標，上課后檢查預習情況，提出自己疑難問題，設計并出示自學提綱。

第二個三分之一：廣泛開展組內互動，組織互動，帶著疑難問題學習課文，經過交流學習成果，通過小組間的互動，使得各小組受到了一定的啟發。

第三個三分之一：分享成果，學習知識啟迪智慧，通過習題引導學生練讀，練說，鍛煉能力，教師根據教學目標，設計相應的檢測題目進行達標檢測。

總之，教師要想方設法啟發誘導學生的個性化行為，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，這樣在學習過程中，在興趣的驅動下去認真學習，勤干求知。

6.多元化利用教學資源

一般情況下我們都是通過黑板向學生展示中國語言文字的魅力，可能有的時候會使部分學生產生厭煩的感覺，覺得語文就是單純的一門語言課，因此必要的教學過程中，合理適當的應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的教學手段往往能達到事半功倍的效果。

三、提高課后總結有效性，及時進行學習評價與反饋

通過達標檢測與學習效果反饋是常見的反饋方式。方法一是進行提問。通過提問的方式了解學生的掌握情況是教師們最常用的方法之一，得到反饋的效果也最直接。在提問時，應該對不同層次的學生都進行抽查提問，這樣才能對全班學生的情況有較為準確的把握。方法二是讓學生自己總結概括本節內容的重點、難點，當教師完成教學內容后，給予學生一定的思考總結時間，讓學生自己歸納概括本節的重難點，通過概括的全面性來判斷掌握的好壞情況。方法三是教師通過測驗，根據具體需要來確定檢測的周期和方式，然后根據得到的檢測結果，綜合分析學生掌握的較好與較差的知識點，對學生普遍存在的問題進行統一講解，使他們能更好地掌握內容。

教育是人類的一種普遍的、永恒的、必要的社會現象，我們應認真研究教育的根本理念，改變課堂教學模式，充分調動學生的積極性。把創新中探索提高語文教學的質量和效率是作為自己教師生涯過程不懈努力和追求的奮斗目標，最大限度的培養學生的學習興趣，發掘他們的學習潛力，不僅要讓他們學到知識，更要培養他們的綜合能力。通過自己在實踐中的經驗，開辟一條新的途徑，使學生真正成為學習的主人。

作者簡介：

羅培英（1959.01.10-），女，新疆維吾爾自治區拜城縣人，大專，于新疆維吾爾自治區阿克蘇地區拜城縣米吉克鄉漢族小學任教，研究方向：小學語文 。