一個一線教師對于職業學校課程改革的理解

【摘要】職業教育的改革自上而下如火如荼的進行著，本文從一個職業學校一線教師的角度出發，通過闡述我們國家為什么要進行職業教育課程改革，我們職業教育自身存在的問題是什么，職業教育的終極目標是什么等問題來說明一線教師對職業教育改革的理解。

【關鍵詞】課程改革 改變教育理念 素養 職業核心能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0008-02

聽了不少專家的講座，專家對現實中某些職業教育現象的點評，他們為改變職業教育現狀的努力及熱情讓我思考了很多，下面我想分幾個部分與大家探討一下我對職業學校課程改革的理解。

一、為什么要進行課程改革

我們國家的教育一直是有選拔功能的，比較重視知識原理的學習掌握。學生為考試而學、教師為考試而教。評價一節課好壞的標準是學生掌握知識的多與少，與能力、品德無關，與學生興趣、快樂無關；教材偏難偏繁，考試題目也越編越難，學生的學習負擔和厭學情緒也越來越重。

隨著經濟的發展，我們國家普及了九年義務教育，有的地方甚至是十二年義務教育，上學的學生多了，但不是所有的學生都可以學懂這些晦澀難懂的學科知識，不是所有的學生都能忍受正襟穩坐的聽課方式，授課式的上課形式。對于這類學生來說上課學習變成了人生最痛苦的事情了，于是上課開小差，調皮，做小動作的事情也就在所難免了。社會、家長、學校評價教師唯一的依據就是成績，甚至一個班的平均成績，所以教師不能落下任何一個學生的成績。那些學習知識困難，上課好動，愛說話的學生被批評的幾率多了，慢慢的就變為差生，慢慢的不被老師、學校喜歡，他們也不喜歡老師、學校。但社會、國家法律、家長不允許他們離開學校，這就產生了矛盾，矛盾越積越多，師生關系越來越緊張。學生厭學，教師厭教，上課成了師生最痛苦的事情。既要維持紀律，又要完成教學任務，又要性格各異、資質各異、興趣各異的學生都獲得好的成績，怎么辦？只有課程改革，改變教學方式，適應目前的學生現狀。

二、職業教育自身存在的主要問題

職業學校沒有普通高中那么大的升學壓力，師生關系應該好一點吧！學生在這里應該可以快樂地學習了吧！事實并非如此，我們的學生經過了中考失敗的打擊，自信心非常不足，他們來到職業學校想找回自信，他們想在這里重新開始，他們想擺脫失敗的陰影，然而經過一個多月的學習以后，他們失望了，他們發現職業學校的老師的講課方式和以前初三的老師一樣，還是老師講他們聽，上課還是不許動不許說話，甚至講課的內容比初三老師講課的內容更難以理解，更像天書。一學期下來，破罐子破摔的多了，逃課、斗毆的現象多了，學生管理也更困難了，更不要提教學效果的實現，教學目標的達成了。學校和教師對學生的教育可謂費盡心思，但 “事倍功半”收效甚微，致使老師教得沒意思，學生學得沒興致，學風不佳又影響了后來者對職校的認知和評價，如此往復形成了惡性循環，學生生源質量越來越差，基本素質越來越低，社會對職業教育的認可程度也越來越低，企業不滿意，家長不滿意，學生不滿意，我們自己也不滿意。

三、課程改革的終極目標是什么

教育部副部長魯昕曾說過：“示范院校的高樓大廈代表不了職業教育的質量水平。只有當這些身穿藍色工作服的年輕一代下班后，穿上西服、系上領帶去休閑，懂得欣賞名曲、名詩與名畫了，才真正做到了職業教育的脫胎換骨。”

有人在調查中發現，企業對有些中職畢業生的動手能力還是比較滿意的，不滿意的主要是部分中職生存在工作態度不積極、思想道德水平不高和團隊合作精神不強等方面問題。這些問題是目前中職畢業生就業的“短板”，也是影響他們以后發展的關鍵因素。

有人可能會說職業教育既要滲透人文精神，又要注意職業關鍵能力的培養，哪有時間去完成我們的教學任務呢？事實上我們的知識講解并不是非要按一個完整的體系講完、學完。更完整的知識，學生可以在需要的時候再拓展學習。我們有一個觀念上的誤區：知識就是力量，知識就是能力，知識越多能力越強。我們曾把學習知識比作蓋房子，學習知識越多，基礎越扎實，最后才能蓋起萬丈高樓。但知識多了，不會用，不能用，沒有用到，學了也是白學，浪費了。現在有一種新的比喻，把人才的成長比喻為一顆小樹的成長，樹干樹枝樹根同時成長。這個比喻對于用來比喻我們職業學校的學生的成長我覺得比較貼切。我們職業學校的學生專業知識的學習是不是也可先學會做，再去學習理論知識，然后再實踐，如果又產生學習新理論知識的需求，再繼續學習相應的理論知識，這也符合人們認識事物的規律，有實踐經驗才能更好的學習理論。更何況我們的學生本來就對純理論的學習比較頭疼，邏輯思維，抽象思維較差，剛開始是沒興趣掌握那么多的基礎理論知識的。總而言之，我們的課堂教學不一定需要完整知識體系的教學。

從教師中心走向學生中心，從知識傳授教學走向行動導向教學！讓學生自己學會說、學會做，這是毋庸置疑的！讓學生在樂于學習專業知識的過程中接受人文教育的熏陶，讓學生成為學習的主體，不斷提升其綜合能力，最終實現職業教育與企業的無縫對接，實現學生有業，樂業，這是不是我們課程改革的終極目標呢？

參考文獻：

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作者簡介：

楊滿榮（1977.12-），女，陜西周至人，講師，學士學位，主要研究方向：職業教育課程改革，高分子化工專業。