淺議幼兒園園本課程開發(fā)的實踐誤區(qū)與對策

【摘要】本文以西安市幼兒園園本課程開發(fā)為例，基于誤區(qū)分析提出相應的改革對策，以期更好地促進園本課程的開發(fā)與實施，促進幼兒的全面和諧發(fā)展。

【關鍵詞】園本課程 園本課程開發(fā)與實踐

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0234-02

“園本課程”是與具有普適性的國家課程、地方課程對應的一種課程形式，是以促進幼兒的全面和諧發(fā)展，促進園本建設為宗旨的由幼兒園發(fā)起，在幼兒園實施的課程。[1]園本課程的核心是本園兒童發(fā)展的現狀、現實的需要、生長的環(huán)境、發(fā)展的特點。[2]理想的“園本課程”是以幼兒興趣為出發(fā)點，使課程內容的教學符合幼兒的心理特征，吸引幼兒主動參與課程的學習，啟迪幼兒的思維，激發(fā)幼兒互動，鼓勵幼兒在不知不覺中體驗課程所賦予的情感，掌握課程所授予的知識和技能。[3]

一、西安市幼兒園園本課程的開發(fā)與實施現狀

園本課程開發(fā)的目的是彌補國家課程與地方課程的不足，促進園本建設，促進幼兒的全面和諧發(fā)展。由于課程是幼兒園自主開發(fā)的，因此其針對性更強，更能解決教學過程中所出現的問題，彰顯幼兒園的辦學特色和辦學理念。因此，園本課程的研究對于有效提升幼兒園教育質量，推進我國學前教育事業(yè)發(fā)展很有價值和意義。本文中筆者欲以西安市為例來揭示當前我國園本課程開發(fā)的現狀與誤區(qū)。當前西安市園本課程開發(fā)與實踐存在著以下特點：

（一）園本課程的實施多以綜合實踐活動和主題活動為主

在對于西安市幼兒園的調查中，當前園本課程的開展主要以綜合實踐活動或者主題活動的方式為主，廣大的幼兒教育工作者們認為這符合幼兒的認知能力與身心發(fā)展規(guī)律，能引起幼兒的興趣，有效地促進幼兒的全面發(fā)展，與此同時這一方式也符合新課改提出的改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的要求，響應了新課改對于合作學習、探究學習、體驗學習等新的學習方式的提倡。

（二）園本課程的開發(fā)多以國內外的傳統(tǒng)節(jié)日為課程資源

調查中的大部分幼兒園都慣于以國內外的傳統(tǒng)節(jié)日作為課程資源。他們認為，對內而言，我國是一個多民族、多元文化國家，有五千年的悠久歷史，我國的傳統(tǒng)節(jié)日在悠久的文化傳承中有著重要的地位，因此我們有必要教育幼兒了解和熱愛我們的文化，以便將來傳承及弘揚我們的文化；對外來說，隨著經濟全球化、教育國際化的發(fā)展，新時期的幼兒教育也要放眼全球，響應“教育要面向現代化，面向世界、面向未來”的號召。所以在園本課程開發(fā)中，我們也很有必要引入對于國外文化的介紹，以此來拓展幼兒的視野，從小培養(yǎng)幼兒的國際意識。此外，以傳統(tǒng)節(jié)日為資源進行課程開發(fā)，符合幼兒的興趣需要，既可以豐富幼兒的生活，又拓展了幼兒的知識，可謂一舉兩得。

（三）在園本課程實施過程中關注學校與家庭與社會的密切聯(lián)系

學校雖然是孩子受教育的主要陣地，但對幼兒園階段的學生來說，家庭與社會的影響也是至關重要的，因此，為了促進幼兒的身心全面和諧發(fā)展，所有的幼兒園都認為學校，家庭，社會三方必須密切配合、形成教育合力各盡所能。而園本課程正好滿足了這一需求，成為學校與社會、與家長聯(lián)系的一座橋梁。所以，大部分的幼兒園都不定期的以園本課程的實施為手段來增進學校與家庭與社會的聯(lián)系。

二、西安市園本課程的開發(fā)與實施的幾點誤區(qū)

園本課程開發(fā)是園本建設的有效途徑，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的客觀需要。因此，園本課程的作用與意義不容小覷。但筆者發(fā)現，當前在西安市園本課程開發(fā)與實施中，雖然積累了一些經驗，取得了一些進步，但總體來看，園本課程的開發(fā)與實踐仍然存在著一些普遍性的誤區(qū)。主要表現為以下方面：

（一）過于注重“標新立異”與“趣味性”，舍本逐末

很多幼兒園把園本課程等同于特色課程，導致課程開發(fā)的出發(fā)點成為“與眾不同”。西安市高新區(qū)某幼兒園以重陽節(jié)作為課程資源，實施“尊老、愛老”的主題活動，在重陽節(jié)讓幼兒自備熱水、毛巾、臉盆在學校附近的廣場上為老人洗腳。這樣的活動讓很多人不解，調查中大部分家長都表示不贊同甚至不理解，認為這樣的做法有些極端甚至于“作踐孩子”。誠然敬老尊老是我國的傳統(tǒng)美德，應該提倡，但培養(yǎng)這一品德也要講求方式。很多家長反映幼兒園并沒有介紹重陽節(jié)的來歷和習俗之類他們覺得應該讓孩子了解的有意義的東西，只是說是“老人節(jié)”，要尊老愛老。重陽節(jié)真正的、內在的文化與價值反而被忽略了。有學者曾一針見血地指出： “將所謂的‘園本課程’當作一種‘時髦’， 去追逐， 去哄抬， 那只是嘩眾取寵； 以所謂的‘園本課程’標榜自己‘出類拔萃’， 去宣傳， 去張揚， 那是欺騙別人， 更是欺騙自己。”[4]園本課程的園本不等于特色，其內涵是“以園為本”，其目的是為了針對幼兒園的實際狀況與發(fā)展解決幼兒園的具體問題，不能“為了活動而活動，為了特色而特色”。

（二）對于國外文化資源往往盲目照搬，流于形式

國際化是不可阻擋的趨勢，當前幼兒園普遍關注對于國外課程資源的開發(fā)。西安市未央區(qū)某幼兒園以西方的萬圣節(jié)為資源進行課程開發(fā)，詳細介紹了萬圣節(jié)的來歷以及國外怎樣過萬圣節(jié)，同時要求幼兒制作南瓜燈來進行評比。但課程實施也不成功。因為我國普遍崇尚無神論，“驅逐惡靈”之類的文化致使幼兒無法理解，造成了幼兒的困惑甚至于恐懼。有家長反映在課程之后，孩子老說怕鬼，家長怎么解釋也沒用。并且對于幼兒園要求的制作南瓜燈進行評比，一位家長苦笑著說，孩子太小根本不會使用刀具，所以基本都是家長制作。這位家長調侃說，這樣的課程里，唯一進步的是家長的南瓜雕刻技術。

（三）園本課程開發(fā)適應性不強，缺少理論研究，缺少專家的指導

我國的教育體制中，幼兒園的課程自主性較強。對于園本課程開發(fā)，由于缺少統(tǒng)一的標準和指導，致使很多幼兒園秉持錯誤的課程觀念而自行其是，隨性開發(fā)，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)的課程不適合幼兒發(fā)展需要。并且當前幼兒園中的一線師資普遍以幼師和專科生為主，課程開發(fā)、設計與實施缺少高學歷的教師，更缺少課程專家的指導，致使課程開發(fā)盲目無章，虎頭蛇尾，糊里糊涂。因此造成園本課程開發(fā)熱情和實施效果不理想這一落差。園本課程的質量也就無疑大打折扣。

（四）園本課程開發(fā)模式不完備，課程評價處于缺失狀態(tài)

完整的園本課程開發(fā)包括課程的開發(fā)、設計、實施、評價。首先我們應該以促進學生的全面發(fā)展為宗旨選取好的課程資源進行開發(fā)，然后對課程的實施、形式、內容進行設計，進一步實施課程，最后還要對課程進行評價以指導今后的園本課程開發(fā)實踐。在這個完整的過程中，各環(huán)節(jié)缺一不可。課程評價與反思是指導課程開發(fā)與實踐的法寶，然而幾乎所有幼兒園的課程開發(fā)都忽略了這重要的一步，虎頭蛇尾式的開發(fā)之后，隨著活動的結束課程也宣告終結，完全走上了形式主義的路線。

（五）缺少與社會與家長的實質性溝通，缺少校際間的聯(lián)合課程開發(fā)

幼兒園在標榜重視家園聯(lián)系的同時卻忘記了家長這一有潛力的群體的價值所在。家長與幼兒園同樣重視幼兒的發(fā)展，園本課程的開發(fā)完全可以征求廣大家長的意見與建議，集思廣益，從而使園本課程開發(fā)更加精彩。然而，家長在園本課程開發(fā)中卻被幼兒園拋棄，只能被動接受。此外，對園本課程的誤解致使大部分幼兒園都認為“園本課程”就是“本園課程”而無需尋求合作與借鑒而自行其是，忘記了教育的合作共贏。

三、對幼兒園園本課程開發(fā)及實施的建議

在了解了當前西安市園本課程開發(fā)與實踐誤區(qū)之后，針對這些現象，筆者現提出以下建議：

（一）用理論研究指導實踐，提升幼兒園課程意識和課程開發(fā)與實施能力

沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，正是由于對課程開發(fā)的不了解才導致了課程開發(fā)漏洞百出。我們應該深刻的認識到這一點，充分重視理論研究與蒞臨指導的重要意義。因此，在園本課程的開發(fā)與實踐中，無論是作為在課程開發(fā)中扮演重要角色的園長，還是在課程實施中起著關鍵作用的教師，都應該積極主動的學習課程開發(fā)的理論、特點、宗旨、模式等。這是進行好的課程開發(fā)與實施的前提與保障。

（二）用成功案例產生示范效應，嘗試幼兒園園本課程的聯(lián)合開發(fā)

所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，我們應該對園本課程開發(fā)實踐中的成功案例進行學習和借鑒，而不應該一味地閉門造車。西安市長安區(qū)某幼兒園針對該園地理位置偏僻，90%的學生必須乘坐校車入園這一現狀，為了解決每年新入學幼兒及家長對于分離以及對于校車的焦慮，這所幼兒園開設園本課程，為家長及幼兒講述關于分離與成長的親情教育故事—魔法親親，教育家長用正確的心態(tài)面對焦慮，教導幼兒以積極的情感面對分離。在課程中指導家長如何應對，如何幫助幼兒樹立信心，克服困難。成功的幫助幼兒及家長度過難關，也為幼兒園解決了這一現實問題，真正做到了“以園為本，以學生發(fā)展為本”，也因此獲得了很多家長的贊賞。廣大的幼兒園應該以這些成功案例為示范，對這些成功的案例進行學習。此外，“三人行，必有我?guī)煛蔽覀兊挠變簣@完全可以從周邊、規(guī)模、辦學理念，幼兒園出現的實際問題等角度出發(fā)來聯(lián)合開發(fā)園本課程，此舉勢必在省時省力的同時提升整體的水平。

（三）對課程資源中不符合的部分進行本土化改造

課程資源是豐富多彩的，但在選擇的時候我們必須考慮課程資源的適切性，對于幼兒園的孩子，太抽象，與現實生活太背離的內容是無法引起他們的共鳴的。既然園本課程開發(fā)的宗旨就是為了幼兒的全面發(fā)展，那么我們就必須以幼兒為本，以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點。因此，在課程的選擇與展現上，我們就不得不考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。如果因為過多的關注課程的趣味性與獨特性而違背甚至拋棄了這一規(guī)律，那么課程的開發(fā)與實施就注定是不成功的。

（四）注重課程開發(fā)中的課程需求分析與課程評價

課程開發(fā)中至關重要的兩個部分就是需求分析與課程評價。有需求才會有市場，也只有“知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”，因此，了解幼兒的特點、個性、發(fā)展需要，反思幼兒園的現狀、問題，才能使園本課程開發(fā)更有針對性、導向性。同時，我們必須意識到園本課程開發(fā)是一個不斷改進、不斷完善發(fā)展的過程，因此，必須重視課程評價的作用，在每次課程實踐之后都組織教師針對本次課程進行反思性學習，以期更好地指導以后的課程開發(fā)與實踐，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）建立與家長的有效溝通和配合，重視家長的參與和價值體現

“幼兒教育是一個開放的系統(tǒng)，幼兒園不應囿于校園的圍墻，而應該打開大門，密切與家庭和社區(qū)的聯(lián)系”[5]在園本課程開發(fā)與實踐中，如果家長對園本課程的價值、開發(fā)過程和各種活動所蘊含的教育價值缺乏理解，而僅僅以觀眾的身份應邀參加幼兒園舉辦的各種活動，那么課程開發(fā)與實踐中的家園聯(lián)系將無從談起，園本課程的有效性也將大打折扣。因此，正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》[6]中指出的那樣“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我們應該本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！敝挥羞@樣才是真正的家校聯(lián)合，共同培養(yǎng)。我們的課程開發(fā)才能更加高效，課程價值才能得到最大程度的開發(fā)。

總之，對于當前園本課程的開發(fā)與實施現狀，我們可謂喜憂參半，喜的是園本課程在幼兒發(fā)展及幼兒園建設中的決定性重要作用已被人們所認同，廣大的幼兒園對園本課程的開發(fā)很有熱情，憂的是園本課程不能僅僅憑借熱情來開發(fā)，而需要冷靜下來思考課程開發(fā)的科學性、適切性、課程的價值、意義，以及課程實施的有效性。

參考文獻：

[1]袁圓.解析“園本課程”【J】.教育與教學研究，2010.（8）

[2]虞永平、孫秦干.園本課程開發(fā)的思考【J】.早期教育，2002（8）

[3]邵躍飛、錢曄.立足幼兒視野推進“園本課程”建設【J】.教育教學研究.2012（1）

[4]朱家雄.幼兒園課程.上海：華東師范大學出版社， 2003

[5]季永花.發(fā)揮幼兒園的輻射功能，促進幼兒園與社會的聯(lián)動【J】.學前教育研究.2006.（12）

[6]教育部基礎要與司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀【M】.南京：江蘇出版社，2002

作者簡介：

李曉萍：西安外國語大學2011級碩士研究生。