讓活動有度 讓課堂有效

【摘要】課堂教學是一個動態的過程，因此，我們在進行活動教學時，必須把握生成，靈活應變，把動態的過程規矩在一個有限的空間內。當師生的主動性、積極性在這個有限空間內得到充分發揮時，活動教學就會更有效果。

【關鍵詞】活動教學 動態 預設 生成 反思

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0060-02

一、活動教學之動態

《品德與生活》課程標準指出：“以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教于活動之中。”這一點充分闡明了思想品德課程的活動化教學傾向。目前，品德課教學活動性的理念已深入人心，活動教學在品德課堂上活躍著、精彩著。然而很多時候，品德教師精心設計的教學活動往往達不成教學目的。

活動教學一“衣食的來源”：教師為了讓學生通過了解食物的來之不易，從而懂得勤儉節約的道理，設計了這樣一個情境：請學生表演一個被扔掉了的饅頭，饅頭自述，說說內心的感受。然而，參加表演的學生一上臺，張口就笑：“我是一個白饅頭，哈哈哈……”其他學生也跟著哄堂大笑。

活動教學二“我們一起做”：教師設計了這樣的導入環節，請同學們畫出自己的右手，比一比誰畫得又快又好，同時提示大家可以和同桌合作。聰明的學生馬上幫助同桌畫右手，然后請同桌再幫助自己。可是有一學生怎么也不肯與同桌合作，打破了原本和諧的氛圍，原因是這位學生本來就用左手寫字畫畫，根本用不著與同桌合作。

活動教學三“小馬虎旅行記”：教師安排了這么一個環節：請小朋友找找自己身上的“小馬虎”，并把它寫在自己折的紙飛機上，讓“小馬虎”乘著紙飛機遠離自己。大大小小的紙飛機飛上天又落下地，小朋友們撿起來再擲，玩得不亦樂乎。下課鈴響了，還有幾個小朋友怎么也不肯把心愛的小飛機“放飛”掉，就像呵護寵物一般把飛機帶回了教室。

課堂教學是一種動態過程，這個過程有太多偶然的、隨機的因素，難以完全按照教學活動的預設去進行。面對此情此景，我們是否應該反思：活動教學的真正目的是什么？怎樣才能真正發揮活動教學的實效性？作為一名品德課教師，我們的教學行為應該往哪些方向努力？

二、活動教學之規劃

我們在進行活動教學時，應該更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多地關注學生在課堂中個性化的生命活動。把握生成，靈活應變，把動態的過程規矩在一個有限的空間內。當師生的主動性、積極性在這個有限空間內得到充分發揮時，實際的活動教學必然會比預定的要生動、活潑、豐富得多。

1.預設，讓活動教學有備而來。

古人云：凡事預則立，不預則廢。新課程呼喚生成的課堂，但并不摒棄“預設”。沒有預設就沒有規范，沒有預設就沒有秩序，沒有預設也就沒有確定性。教師在設計教學活動時應充分考慮到每位學生的認知基礎、能力水平、情感取向，考慮到活動開展會產生的可能性結果，不同的操作方法會產生的不同教育效果，以及針對可能產生的狀況所制定的策略等等。

（1）根據學生實際預設生成。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，班級中也不會存在完全相同的兩位學生。教師在設計教學活動時應充分考慮到每位學生的認知基礎、能力水平、情感取向，同時也要盡可能全面地預測學生在課堂上參與活動的心理反應，只有這樣，教師在面對“突發事件”時，才能心中有底，應對自如。

例如，上述提及的活動教學二，教師在設計“畫右手”的活動時，應考慮到班級中有善用左手操作的學生。針對此特點，教師可把活動內容改成“畫出最能干的一只手”，這樣就可以盡可能避免發生上面提到的情形。

（2）根據需要實際預設活動。

現在有些品德課教學活動五花八門，各種形式輪番上陣，表面看似熱鬧，實質性的內容卻不多，這使活動喪失了本來的意義。為此，教師在設計活動時，應在明確活動目的和活動意圖的基礎上，深入思考這個活動的落腳點以及活動的價值。要從活動的“質”上去衡量，從活動的“效”上去取舍，而不應該停留在諸如“這節課有沒有活動”“開展了幾次活動”這些淺層次問題上。

上述活動教學三“放飛紙飛機，遠離小馬虎”的活動，設計者是想通過創設“放飛”這樣一個充滿童趣、富有詩意的情境，讓學生形象地與“小馬虎”告別，培養做事認真不敷衍、有耐心、有毅力的良好習慣。但是，教師或許忽略了愛玩是孩子的天性這一變數。孩子關注的焦點聚集在紙飛機本身，學生們對紙飛機愛不釋手，品德課活動當然無法收到預期的效果。有效的活動才是品德課的生命所在。

2.生成，讓活動教學亮點叢生。

新課程強調，教師要將自己看作是學生的學習伙伴，和學生進行平等的對話，與學生建立親和、友善的合作關系。只有在平等和諧的課堂氛圍中，才會有敢想、敢問、敢說，才會有新問題、新矛盾的生成。教師要利用好生成的教學資源，形成新的教學思路，才能使學生在活動中獲得知識、豐富體驗、得到發展，活動教學才能獲得令人驚喜的教學效果。

（1）放下姿態，創造生成。

先介紹一個案例——“介紹我自己”，當時采取的教學方法是利用“擊鼓傳花”的游戲完成活動。

活動在剛開始時效果不錯，學生們都非常積極。當花傳到一個性格比較內向的孩子時，事情起了轉折。他一直在結結巴巴地說著“我……我……”同學們哄堂大笑。突然，這個孩子哭了起來，大喊著“我要找媽媽”，緊接著，其他學生也嚷著要找媽媽。課堂一下子變得亂糟糟起來。我立刻把那個內向的孩子摟在懷里，邊撫摸他的背邊輕輕地對他說：“媽媽來了。”孩子停止了哭聲，教室里也安靜了下來。“同學們，你們都是我的好孩子，在這里，我就是你們的媽媽，有任何委屈、難過，一定要來找媽媽，好嗎？”“好！”學生們異口同聲地答道。“媽媽希望自己的孩子做一個勇敢的人，做一個善良的人，能在別人有困難的時候幫助別人。現在我們繼續擊鼓傳花，如果其他小朋友有困難，我們就鼓勵他，幫助他，好嗎？”活動繼續進行著，但是整堂課再也沒有出現過亂糟糟的情況，每個孩子的眼里都充滿著自信和快樂。

這節課雖然沒有預設到變數，但是通過與學生建立親密的關系，教師就利用好了這個變數，使之成為完成教學活動的一個鋪墊，這就是一個生成，活動也達到了比原來更好的效果。

（2）抓住契機，捕捉生成。

在活動教學中，教師可合理利用教學過程中出現的不符合最初預設的但有價值的信息，及時調整課前的預設方案，根據生成性的教學資源形成新的教學思路。

例如這個活動案例“你真棒”。在活動的最后一個環節，教師安排了互贈“閃光卡”活動，即把同學的優點或特長寫在卡片上，在課堂上送給對方。結果出現了沒有收到卡片的同學。這時教師應緊緊抓住“送閃光卡”活動中生成的資源——“沒有收到卡片的學生產生的害羞、無奈、難過情緒”，及時調整教學計劃，安排諸如“為他找閃光點”或“夸夸小組成員的優點”這樣的活動，使班級中每一位學生都能樹立自信，有效達成教學目標。

（3）糾錯為寶，成就生成。

教師為了達成“團隊合作的重要性”的教學目標，在課中安排了兩項活動：一是折一折（給單組學生十雙筷子，一只只遞增上去折，直至折不斷為止。）；二是擠一擠（給雙組學生一張8K大小的白紙，想辦法讓4位組員同時擠在白紙上。）當教師宣布完活動規則后，有一位學生卻舉起了手。

學生1：把這些新筷子折斷，我……我覺得……是不是太可惜了？

學生2：老師，我也覺得把白紙弄臟，怪可惜的。

……

精心準備的活動材料卻被學生“指責”！但是折斷新筷子、踩臟白紙的確是一種浪費。教師該如何處理這個意外事件呢？一是肯定學生的觀點，表揚這兩位學生具有節約的美德；二是讓學生討論可以用什么來代替這些材料完成課堂活動。通過教師的積極引導，這個活動教學既培養了學生敢于質疑和勤儉節約的美德，又達成了學會合作的教學目標，可謂一舉多得。活動教學中的這個失誤也變得美麗而有意義了。

活動教學中的錯誤，有的來自于教師，有的來自于學生，這些都是寶貴的教育資源，正確對待，妥善處理，將會獲得許多新啟迪、新智慧。

三、活動教學之反思

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”有學者提出，能否以“反思教學”的方式化解教學中發生的教學事件，來判別教師專業化程度呢？面對動態的活動教學課堂，面對活動教學中的偶發事件，通過不斷地反思，我們活動教學的課堂定會春意盎然，我們的教育智慧也會隨之不斷增長。

1.反思成功點，舉一反三。

活動教學中生成資源的妥善處理、靈活運用，是智慧的火花，稍縱即逝。所謂“教學有法”，教師應及時反思獲得成功的原因，以及將此方法成功遷移，以取得舉一反三、事半功倍的效果。

例如上述案例中平等和諧課堂氛圍的建立，師生查錯、糾錯意識的培養等方法，就可以遷移到其他活動教學中，提升活動教學的實效性。

2.反思失敗處，引以為戒。

活動教學中許多突發事件往往令人措手不及，相應的處理方法也是不盡如人意的，這就十分需要課后的反思與改進。

案例“我很棒”，教材中安排了讓學生動手寫自己優點的活動。學生在寫自己的優點時耽誤了很多教學時間，影響了教學活動的效果。之后經過反復思考，在另一個班進行這個活動時，我根據學生實際重組教材，把學生的優點盡可能多地列在優點卡中，讓學生用筆把屬于自己優點后面的小花涂上顏色，并在小組里交流。通過涂、評、展示等活動，學生很快就找到了自己的優點。

反思，可以讓我們創造性地使用教材；反思，讓我們聯系學生的實際，我們能夠選擇對兒童有意義、有興趣的題材納入課程的內容。通過反思，活動教學的效果一次又一次地得到了提升。

四、活動教學之小結

活動性是品德與生活、品德與社會課程的基本特征，它給品德教學注入了新的活力。但活動教學帶來的動態性，卻讓我們謹記，要把動態的過程規矩在一個有限的空間內，把動態的變數變成教學進行的有效條件。教師通過準確洞察學生的生活實際，充分預設活動的開展，敏捷捕捉生成的資源，大膽地調整教學設計，才能切實提升活動教學的實效性。當師生的主動性、積極性在有限的空間內得到充分發揮時，活動教學必然精彩。

參考文獻：

沈大安.《課堂教學的預設和生成》