《采掘機械使用與維護》課程項目化、一體化教學的實踐

【摘要】隨著現代煤礦企業使用的采掘設備機械化、自動化程度日益提高，對設備操作者使用與維護的綜合素質要求也越來越高。為培養煤礦生產采掘一線的高技能型人才，必須對傳統的教學內容和方法進行改革和創新。基于此，本文對該課程設計的理念與思路，教學改革、教學方法的應用進行了具體的探索與實踐。

【關鍵詞】采掘機械 教學 實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0256-01

為了適應現代高職的發展，培養適合現代企業需要的高端技能人才。結合煤礦開采技術專業對各課程的要求，對《采掘機械使用與維護》這門課程進行了教學改革與實踐。以職業能力為導向，以能力培養為主線，以工學結合為平臺，切實轉變教育教學觀念，堅持實踐訓練與理論學習的統一，學習過程與實際崗位工作過程的統一。依托首創的模擬綜采工作面，注重教學模式改革，開發實驗實訓項目，確保了學生職業能力的培養，為實現課程目標、快速培養煤礦生產采掘一線高技能型緊缺人才起到了極大的促進和推動作用。

一、課程設計的理念與思路

1.課程設計的理念

通過學習液壓傳動等先修課程，學生已經具備了一定的專業基礎知識。為使學生更好地掌握煤礦采掘設備的操作和維護，并具有一定的設備選型與配套能力，設計理念如下：

（1）以工作任務為導向組織教學，體現“與專業結合，為崗位服務”的目標；以“工學結合，校企結合”為切入點，按照煤礦采、掘生產一線生產崗位技能需求，變傳統的知識傳授為基于工作過程的任務驅動項目教學。

（2）在教學設備與環境方面，通過真實的設備和工作場景強化實踐教學，在具有企業文化的實訓場景中學習，培養學生養成良好的職業道德，激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力、實踐能力。

（3）在理論知識與實踐教學的融入上，形成項目化、一體化的課程教學。按照學生的接受能力和基礎能力，由簡單到復雜、由單項到綜合的對內容進行序化，使課程知識項目化；在實踐教學上，以車間模擬綜采工作面為載體組織教學，構造出真實的工作場景，使歸納、組合和序化的理論知識實踐化，實踐操作項目化；最終形成項目化、一體化的課程教學模式。

2.課程設計的思路

（1）組織專業教師深入煤礦采掘生產一線通過職業崗位調查，掌握本課程對應的工作崗位和各崗位職業能力要求。

（2）由專業教師、企業專家、工程技術人員、能工巧匠共同組成課程小組，針對各崗位職業能力通過分解，確定具體的工作任務和為完成工作任務應具備的理論知識和操作技能。

（3）針對崗位職業能力并結合職業崗位能力培養規律，確定工作任務的內容和相應的能力目標。

（4）充分利用企業辦學的優勢，采取積極措施贏得平煤集團公司的支持，在校內創建采掘模擬工作面和設備維護車間，并營造職業氛圍，為課程教學創建真實的生產環境。

（5）組織專業教師開發與課程配套的課程標準，適應工學結合教學的教材，學生實習實訓指導書，課程考核標準等配套的教學文件，使教學工作納入標準化、規范化的軌道。

（6）在教學組織中教師兼有師傅、工長的職責；學生兼有學徒、職員的義務。通過多種角色的扮演把學習與工作結合，教學與生產聯系，學校與企業統一；彰顯出以學生為主體、以教師為主導規律。

（7）課程教學與職業崗位資格考核培訓相結合。學生完成課程學習任務后，即可參加相應工種的技能鑒定考試，獲取中等級別的職業崗位資格證書。（如：采煤機司機、液壓支架操作工、綜采維修鉗工等），使學生畢業后不用經過特殊的培訓就可以頂崗工作。

（8）對學生考核采用過程考核與結終考核相結合，教師考核與學生考核相結合的方式。從情感態度、理論知識、實踐操作、手指口述、應用寫作等五個方面綜合評定學生成績。

二、教學改革

1.在課程內容組織上，圍繞操作工作面的采煤、掘進等設備并具備常見故障分析和處理問題的專業核心能力要求，將課程內容進行序化、篩選、整合，形成7個不同的項目、28項工作任務。以項目、任務取代章、節，按照采掘機械使用與維護工作流程組織課程內容，讓學生在完成具體工作任務的過程中，學習采掘機械相關理論知識，訓練操作與維護職業能力。

2.在教學方法與手段上，采取啟發引導、分組討論、手指口述、角色扮演等多種教學方法，特別是運用項目教學法，學生在學中做，做中學，融教、學、做為一體，如在實訓車間教師設置設備故障，交給學生討論，讓學生自己制定設備故障處理方案，并進行現場的故障排除，將理論知識的學習和實際設備故障排除相結合，提高了學生的判斷問題和處理問題的能力。

3.在實踐教學上，利用首創的模擬綜采工作面裝置，可以完成落、裝、運、支、處等采煤工序，并將企業的技術、設備、管理制度等成功移植到實訓基地，營造了真實的職業場景，培養了學生的實踐操作技能，實現了生產性實訓。

4.在課程考核上，以教學項目為單位組織實施，采用過程考核與集中考核相結合，考核內容包括情感態度、理論知識、實踐操作、手指口述、應用寫作五大部分，每個項目采取理論與實踐操作過程分別考核，全程監控教學質量，學生的總成績為各項目考核成績的加權平均值。

三、結語

在講授《采掘機械使用與維護》時，在工學結合的運行模式下，在現代教育思想、教育理念和現代學習觀念的指導下，采用項目教學，每個子項目都是由學生合作或獨立完成，使他們的專業技能得到鍛煉，學生在學中做，做中學，融教、學、做為一體，變抽象為具體，學生易于理解和接受，培養了學生創新思維能力。然而，項目化、一體化的教學法用于《采掘機械使用與維護》課程教學需要相應配套設施，如模擬綜采工作面，該工作面需要設備多、投資大等客觀條件，在具體的實踐應用中需要一定的經濟條件予以支持。隨著教學觀念、教學改革的不斷深化，《采掘機械使用與維護》課程的項目化、一體化教學將不斷地創新與完善。

參考文獻：

[1]姬婧.礦山測量課程項目教學探索與實踐[J].中國職業技術教育，2012（17）

[2]彭倫天.采掘機械使用與維護課程改革與實踐[J].高教研究，2011（23）

作者簡介：

申永樂（1959-），男，1992年畢業于中國礦業大學采礦工程專業，河南平頂山市人，講師，主要從事采煤 、管理技術方面的教學與研究。