淺談語文教學中口語交際能力的培養

【摘要】口語交際能力的訓練在教師和學生兩方面都存在著一些問題，我們應該重視學生口語交際能力的培養，學習“新課改”理論，轉變落后的觀念，確立學生主體地位，建設富有活力的口語交際的課堂，通過口語交際課、三分鐘演講、閱讀教學、編演課本劇、作文訓練、生活實踐等途徑，讓學生循序漸進地提高學生口語交際能力。

【關鍵詞】三分鐘演講 課本劇 作文訓練 生活實踐 閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0049-01

語文是人們交際的工具，而在日常的學習、生活、工作中，人們最常用的工具是語言，即使網絡再怎么普及，科技再怎么先進，人與人之間的交際仍然少不了。而學校教育的最終目的是為了向社會輸送各式各樣人才。因此培養學生口語交際能力理所當然成為學校教育的目標之一，是每一位語文教師在教學中應該引起重視的一項任務。

然而，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單，那么美好。有的教師把它當做教學的附庸、課堂的點綴，成了語文教學中可有可無的一項內容。綜合性學習中的口語交際，許多教師更是忽略而過，或者只是提一提，說一說，不組織收集資料，開展活動。

究其原因有兩方面。教師方面：一是對“新一輪基礎教育課程改革”的理念認識不夠，沒有認識到口語交際的重要性；二是教師愛唱獨角戲，不給學生“說”的機會，一上課就滔滔不絕地從字詞句篇講到語邏修文，學生聽得昏昏欲睡，課堂死氣沉沉；三是教師不能尊重學生的“說”，若學生發言時聲音小或結結巴巴，或語無倫次，有的教師往往大為不滿，或者怒斥一番。學生方面：口語訓練的障礙主要是由性格、能力、情緒、心理引起的。

針對上述原因，在課堂教學實施過程中，應當采取以下教學策略。

一、學習“新課改”理論，轉變落后的觀念。

我們教師面對新一輪基礎教育課程改革的大好機遇，應加強對語文新課程理論的學習，迅速轉變觀念，放膽讓學生去“說”去“道”，讓學生在廣闊的生活海洋中，在具體的語言實踐中學會“說”，學會“道”。

二、確立主體地位，建設富有活力的課堂。

錢夢龍曾說：“我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，無知的人有知。”教師應該認識到，學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，注重培養學生自主學習的意識和習慣，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。具體可從以下方面著手：

（一）口語交際課中的口語交際訓練。

現行人教版課標教材關于口語交際分兩個系統安排，一是與閱讀結合在一起，在部分課文后的“研討與練習”中安排了口語交際練習，二是與綜合性學習結合在一起，每冊教材安排大小綜合活動共六次。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合性學習中的口語交際還設計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導。語文教師應上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導者和促進者。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，合理選擇訓練方法，安排訓練步驟。每次訓練前，都必須向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體的任務落實到每一個學生，并且注意口語交際方法的指導。

（二）三分鐘演講

在每節語文課開始前，讓學生發表三分鐘演講，每天一個學生，全班學生按組逐一上臺，一個學期下來，每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺，學生基本沒有心理壓力，不管是外向的學生還是平時不愛說話的學生，都敢于登臺，有不少學生還有出色的發揮。三分鐘演講法能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境，學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。

（三）閱讀教學中的口語交際訓練

在閱讀教學中，利用課文，找準訓練口語交際能力的契機，培養學生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，尤其是現在試用的新教材，更是注重了口語交際能力的訓練，是培養學生口語交際能力的沃土。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論、講解，培養學生口語交際能力。“新課標”注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力，認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這就要求在閱讀教學中，要充分調動學生去“說”去“議”，真正體現學生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養學生的口語交際能力。我在教學中，常常讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。在教《紫藤蘿瀑布》時，要求學生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是____，因為____”的句式說話。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時，我先示范講解“春花圖”，其他四幅圖讓學生到講臺上講解。效果很好。在講解中，既凸現了學生的主體意識，又培養了學生的口語交際能力。

（四）編課本劇

一是利用語文教材中現成的戲劇作品。戲曲的語言是最精彩最口語化的語言，指導學生復現劇本語言，對提高說話能力有特殊作用，還可以提高應對能力，磨練學生表情、手勢、動作、語調，加深對課文內容的理解。如指導學生排練《威尼斯商人》、《白毛女》的選場，讓學生扮演劇中不同的角色，根據臺詞設計好相應的體態語言。

二是讓學生自編自導自演課本劇。教《孫權勸學》、《皇帝的新裝》等，可以讓學生分別擔任角色表演，用個性化的語言來表現人物的性格特點。學生可以充分發揮自己的想象力，自己設計場景，編寫臺詞，設計形體語言，把書面語言轉換成適合舞臺表演的口語。這種方式往往使課堂氣氛活躍，學生興趣很高，不知不覺中提高了說話能力。

（五）作文訓練中的口語交際訓練

1.結合課文閱讀進行口頭作文。在教《羚羊木雕》時，以“____，我想對你說”為題，針對爸爸媽媽的教育方法說一段話。這樣的訓練既拓展了課文，鍛煉了寫作能力，又提高了口語能力，可謂一舉三得。

2.結合寫作教學進行口頭作文。根據寫作教材的要求進行專項的口頭作文訓練，如人物描寫、場面描寫口頭作文。在接任新班第一次作文課時，要求學生自我介紹，或對班上的某一位同學進行外貌描寫，讓同學們判斷是誰。這堂課氣氛活躍，充滿歡聲笑語。還可采用口頭評論、口述見聞、口頭述圖等形式。

3.結合習作評講進行口語交際訓練。嘗試著由學生先分組互相評議，選擇有代表性的習作在全班交流、評議，最后學生評價，教師補充。通過評議、修改，培養語感，矯正語病，提高說話的嚴密性與條理性，實現思維能力與語言能力的共同發展。

（六）生活實踐中的口語交際訓練

可以結合學校組織的各種活動，進行口語交際訓練。組織演講賽、辯論賽、詩歌朗誦會、故事會、聯歡會、座談會、主題班會等活動，組織學雷鋒、學先烈等各種紀念日活動，成立小記者站、文學社并開展活動。也可以組織社會調查、參觀訪問、熱點采訪。充分利用課內外、校內外的資源，培養學生的口語交際能力。

總之，我們應該重視學生口語交際能力的培養，采取有效的訓練方法和途徑，讓口語交際的學習過程成為全面提高學生語文素養的過程。

參考文獻：

[1]巢宗祺主編。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀【M】，湖北教育出版社2002年版

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[3]石曉玲。淺析初中語文教學中對學生口語交際能力的培養

[4]《實施口語交際的策略》