提高高職學生職業素養，從職業生涯規劃開始

【摘要】科學有效的職業生涯規劃在每個人的職業生涯中起著決定性的作用。本文從職業生涯規劃對高職學生個人發展的影響入手，探索如何更好地督促學生盡早進行職業生涯規劃，對他們職業素養的提高起到幫助作用。

【關鍵詞】職業素養 職業生涯 職業生涯規劃 提高 就業

【基金項目】本文系海南省教育科研“十二五”規劃項目“海南高職學生職業化素養研究”（編號：QJJ12508）成果之一。

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0198-02

一、職業生涯規劃的重要性

每年大學生畢業季都會出現學生“就業難”和用人單位“招人難”的矛盾現象，高職學生同樣存在這樣的矛盾。經與海南部分企業座談發現，高職畢業生大多注重專業理論知識，但是分析解決問題的整體思路不明確，缺乏交流合作意識，對企業運作機制了解也較少，對個人職業生涯規劃更沒有明確意識。而畢業生對于他們在校期間沒有針對性的去提升自己各個方面的能力，他們普遍認為，大學期間缺乏對企業的深入了解，缺乏對自己的自我審視和評價以及必要的科學的有針對性的職業指導。

在社會就業競爭日趨激烈的形勢下，高職院校從入學起就開展職業生涯規劃是非常必要的。大學期間開展職業生涯規劃教育不僅使大學生入學開始就了解自己、了解社會，促使他們有充足的時間設定明確的人生目標和職業目標，從而引導大學生注重自己綜合能力和職業素養的培養，激發學習的積極性和主動性，切實有效地提高大學生的就業競爭力。

二、海南高職學生職業生涯規劃的現狀

1.課程開設不及時

調研期間，經過與60位在校高職學生座談，了解到有65%的學生在初進大學后因為之前高考的辛苦突然松了一口氣，對學習重視不夠，同時學校入學教育的力度不夠，普及性不強，且缺乏老師相應的指導，導致學生在整個大學期間的學習沒有明確目標，職業生涯規劃紊亂。

海南高職院校只在大二、大三才開設就業指導課，同時兼為學生提供職業生涯規劃指導。開設時間較晚，且指導教師少，不能在學生由高中生過渡到大學生角色轉換的黃金時期進行合理的引導，未能幫助他們樹立正確的學習和生活目標，缺乏學習主動性和職業生涯規劃意識，因而使他們在大學期間無法通過明確的學習生活為他們的未來職業發展做好前期準備。

2.課程注重就業率而非學生個人職業素養

目前，海南大多數高職院校的職業生涯指導工作由就業指導教師承擔，大多數教師均為非專業人士，本身缺乏系統的理論指導和可操作的技巧，也無社會企業工作經歷，對就業的實際情況并不了解，用畢業生的總結來說就是“老三篇”：先強調形勢嚴峻，增強緊迫感；然后調整心態，對工作不要挑三揀四；最后提出本專業往年就業率高，鼓勵學生要有信心。教師過多注重就業率，對如何才使學生通過科學的職業生涯規劃進而提高個人職業素養方面涉及過少。

對學生而言，課后更多的還是迷惘、困惑、彷徨。絕大部分學生認為，學校開設的就業指導課、職業生涯規劃課程針對性不夠，不能根據學生個人特點、專業需求等制定相應的個性化職業生涯規劃，課堂僅限于說教，鮮活案例少、不實用，內容虛空、貧乏無味。

3.集體“號脈”，沒有針對性

從海南的幾所高職院校了解到，目前職業規劃課程采用的都是“大課”制。一個老師講，下面幾十甚至上百個學生在聽課，相當于集體“號脈”，沒有辦法發現每個學生的優缺點，也不能根據專業特點、學生個人特點進行相應指導，就更不能對癥下藥，達到藥到病除的效果。

三、督促學生進行職業生涯規劃的對策

相對于國外高校來說，海南高職院校職業生涯規劃教育意識相對薄弱，沒有真正為提高學生個人職業素養提供相應的服務。目前，很多學校在學生職業生涯規劃方面缺乏規劃理念、組織機構和配套的專業教師隊伍，導致學生在入學的黃金時期錯失指導，個人職業素養提高受限。

筆者認為，要真正提升學生職業生涯規劃的能力，需將職業生涯規劃教育貫穿在整個高職教育過程中，且每個階段之任務側重點各有不同。

1.了解職業前景

調查中，75%的畢業生認為在校期間學校與企業合作的深入不夠，實效性不強，對于企業文化、企業管理機制和企業的需求等沒有給予良好的熟識環境，對于每個專業今后的職業前景分析過少，學生一是不知道學習重點在哪里、二是畢業后適應企業環境較慢。

那么，高職院校在學生入學初期階段，應通過講座、下企業參觀，以及與企業員工互動交流等形式，讓學生對本專業的職業前景有一個客觀、清晰地認識，對企業文化、企業管理機制、企業的需求方面有正確的了解，這樣才能在今后的學習過程中明確目標、厘清思路，才能創新方式方法，為就職做好第一步的準備工作。

2.根據學生個性特點指導其制定職業生涯規劃

有畢業生指出，大學生活的角色轉變很重要。大多數學生為初次離家就讀，對于今后的學習、生活處于迷茫、彷徨階段，此時對其進行學習目標、專業設置、職業生涯規劃等方面內容的引導，會防止過分沉迷網絡游戲、陷入戀愛漩渦等思想和心理疾癥的出現。

高職院校在為新生開設職業生涯規劃教育時，可安排相關的心理教師、職業規劃師、就業指導師和班主任進行聯合培訓指導，了解學生個人性格特點、愛好特長、社會能力以及思維能力，有針對性的指導學生科學有效地制定職業生涯規劃，建立相關檔案，為學生在今后的學習過程中逐步實現職業目標而制定行動方向、時間規劃和方案，有目的地構建與職業目標相一致的知識結構、能力結構和素質結構，全面提高自身素質，順利走上工作崗位打下堅實的基礎。

3.職業生涯規劃的監督執行

高職學生職業生涯規劃需根據學期學習特點、自身發展等階段不同而有所變動。入學初期的自我評價、職業前景認識、職業生涯規劃，中期的職業生涯擴展，畢業前的職業選擇、決策，幾個時期相互聯系、相互滲透，朝著終極目標展開計劃。但是，初入校學生年齡小、缺乏社會鍛煉，對自身行為控制能力不夠，實施過程中可能因為某些原因而自我放棄或者跑偏方向。針對這一特點，高職院校應建立學生職業生涯規劃檔案，配備專門心理教師、專業教師等對學生進行定期追蹤指導和監督評價，不斷地鼓勵、陪伴在學生身邊，從而保證規劃的有效執行，為學生全面提高學生個人職業素養盡綿薄之力。

因此，海南高職院校應當真正重視職業生涯規劃教育，并貫穿職業規劃教育于始終。高職院校就業指導部門，應向職業化、專業化發展，成立專門的職業規劃指導服務機構。要對高職學生進行以職業定位設計指導為基礎的全方位就業指導，經常邀請往屆畢業生或企業工作人員來校座談、講座等，為學生尋求更多了解企業需求、定位自己的窗口。

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作者簡介：

周夏雨（1971-），男，海南人，海南軟件職業技術學院講師，研究方向為職業教育、漢語言文學。

雷燕瑞（1980-），女，陜西人，海南軟件職業技術學院講師，研究方向為職業教育、數據庫應用。