遵循新課標精神 構建高效快樂課堂

【中圖分類號】G623.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0053-01

《語文新課標》中指出“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，構建快樂高效的課堂。于是，我們年級部的語文老師千方百計調動學生的興趣，力圖使學生愛學拼音，學好拼音。

漢語拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣。根據剛入學孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規律，都需要教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小幼小銜接的跨度，幫助學生學好拼音。

一、運用表演活動法寓教于樂

利用學生好動、愛表演的特點，我們部的李老師經常運用這種方法，即給每個孩子起拼音字母名字。在教學漢語拼音第一課aoe時，李老師就給三個孩子分別起字母名字，一個叫a，一個叫o，一個叫e，然后請他們上臺介紹自己。叫a的女孩是徐祖惠，她上臺后高興地說：“小朋友好！我是a！你們愿意和我做朋友嗎？”下面的小朋友都大聲地說：“a，你好！我們愿意和你做朋友！”接下來就到o和e上臺介紹自己。在這輕松愉快的情境中，學生很容易就記住了aoe這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環節，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們，一直到小學畢業。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。可以讓每個字母都走到孩子們的身邊。為了讓每個字母能真正走到孩子們的身邊，我讓家長和孩子一起做拼音頭飾。每個頭飾上都寫有一個明顯的字母，孩子們的拼音字母名字頭飾做得很有特色，各不相同，孩子很喜歡。李老師讓孩子戴著拼音頭飾在課間玩耍時注意觀察所看到的字母之間有什么不同，并記住對方的拼音名字。上課時孩子又戴著頭飾來學習和做游戲。如拼讀ba這個音節時，我設計了這樣一個情節，讓b跑上臺說：“小朋友，我是b。”然后a再跑上臺說：“小朋友，我是a。我們拍拍手做好朋友，請大家把我們拼出來！”拍拍手后，下面的小朋友很興奮的大聲拼出了ba這個音節，這就是寓教于樂，并且能讓孩子在學習中處于主動參與，積極活動的狀態，這也是新的課程理念的一個體現。

二、運用實物演示法動手又動腦

為了讓學生獲得更多的直觀印象，使拼音字母生活化、形象化，我們部的盧金才老師，讓孩子們從家中帶來短棒、細繩，引導孩子們擺出各種字母，大家看這些就是孩子們擺出的字母，盧老師還善于巧用手勢演示字母，比如左手大拇指和食指繞圓是“o”，分開是“c”，橫上右手食指是“e”，再比如說，拇指和食指彎曲就會形成“n”，這些動手、動腦又動口的活動，把記形與發音緊密結合，于快樂學習之中熟記字母。

三、運用拼音形體操強化學生記憶

為了強化學生的記憶，使學生能夠愉快的學會漢語拼音，在教學過程中，我們一年級部的張麗麗老師把認識拼音的學習同學生的表演結合起來，編制了一套拼音形體操，寓教于樂，幫助學生記住拼音字形。如：學習b時，張老師教學生先觀察它的形狀，老師在講臺上表演：面向學生站在講臺上，用講桌擋住下身，桌子以上的身體當作b的一豎，伸出左臂（學生應出右臂）掐在腰間，手要緊貼桌面。教會學生表演后，再教給兒歌：右下半圓bbb。接著學習p時，教學生抱住頭即形成了p的形狀，并教給學生兒歌：右上半圓ppp。伸出右臂掐腰間即形成左下半圓ddd，左臂抱頭即形成左上半圓qqq。

這套聲母操，既可以在初學時幫助學生記憶字母，也可以在復習時做課中操；既調節了學生的情緒，又可幫助學生加深記憶；學生可以自己表演，也可以集體表演，增加了拼音教學的趣味性。

四、活化插圖法練習發音

漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音，或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的，十分生動有趣，而且啟發性強。比如在學習復韻母ao，ou，iu時，我就充分的運用了這些插圖。我精心制作了課件奧運五環，游泳的圖片，在上課過程中首先引導學生觀察圖片，學生說出圖片的名稱后，再引導學生學習復韻母的發音，繼而學習他們的四聲，再配上手勢，學生就輕松的掌握了四聲的讀法。

五、運用電教媒體，強化訓練

拼音是一種技能，僅僅教給學生方法是不夠的，還必須通過大量訓練，才能使學生熟練地掌握。而剛入學的兒童自制力一般都比較差。教師如果進行單調重復的訓練，兒童的注意力往往處于分散狀態。因此，在進行拼音練習時，我們運用電教媒體，采用多種練習法來吸引學生的注意力，牢固地掌握漢語拼音，效果甚佳。

比如，利用錄音來進行分解音節的練習。我們把已學過的聲母和韻母組成不同的音節，利用錄音放給學生聽，讓學生說出每個音節的聲、韻、調各是什么。再例如，再進行拼讀練習時，我嘗試著設計了一棵蘋果樹，樹上結滿了果子，每個果子上都有一個音節，為了引起孩子們的興趣，我神秘的說，孩子們，老師帶你們去個好地方，課件展示果園的蘋果樹，：“想吃蘋果嗎，”孩子們異口同聲的說，想。這時候，我接著問，想吃蘋果可不是件容易的事情，需要你們正確的拼讀出蘋果上的音節，蘋果就會自動落到地上。有的蘋果上的音節學生拼讀出來了，這時候我又增加難度，誰能組詞，誰能說一句話，就這樣一步一步深入學習，在無形的游戲中，學生很快的記住了音節。

總之，在拼音教學中，我們合理選擇、科學運用電教媒體，收到了傳統教學方法所不可比擬的效果。教師教得輕松，學生學得愉快，提高了漢語拼音教學效率。

六、其他能激發學生自主、快樂地學習拼音的方法

比如，對照情景圖自編歌訣法，講述故事法，學生分組拿著聲母韻母卡片找朋友拼讀法，各小組學生按序“開火車”競讀音節法，中間是聲母、四周是韻母的拼讀轉盤法等等。這些方法只要運用得當，就可以收到事半功倍的教學效果 。

一年級的語文教學應當是百花齊放式的，其中的有效方法還需要我們每一位老師來創造，相信只要我們善于鉆研教材，用心思考，把書本變活，把學習的主動權交還給學生，那么我們的學生定能在語文天地中盡情馳騁，并樂此不疲！

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在小學語文的教學道路上，我們還要不斷摸索探索，以培養學生的探究學習的能力為主，變被動接受為主動實踐，變單一渠道為多種途徑，拓展學生的思維空間，切實提高學生探究學習的質量。