初中數學作業處理細節之我見

【摘要】隨著時代的發展，社會的需求，我們的教育需要有新型的指導，因此在新課標的指引下，為順應時代的發展，我們所有的教師都應該站在教育改革的前列，爭當時代先鋒，為學生做出自己應有的貢獻，故須樹立“以學生為主，以學生的主動發展為本”的新教育理念。

【關鍵詞】數學作業 細節處理

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0143-01

目前中小學學生面臨課業負擔過重是一個嚴重問題，使學生的全面發展受到影響。怎樣做才能既減輕學生的作業負擔又能增加教師的教學效果呢？于是減負增效成了擺在教師面前的一個嚴峻課題，要減負同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想狀態。減負，即減少學生的作業量；增效，增加教學效果即學生完成作業的效果。那么把握好作業這個環節是非常重要的。這時就要從作業布置的恰當性，作業有力的監督，作業及時的批改，作業準確的講評入手，爭取更好的創新，更好的針對策化。

一、作業布置的恰當性。

每年對所帶班級的學生都要做一項調查，有多少學生因為作業而傷腦筋，有多少學生對老師“不要布置太多作業”作為對老師的最大期望。因此如何合理控制作業數量，追求“少而精”，保證學生每天有一定的自由支配時間。如何在作業設計與評改加強針對性，體現多樣性，提倡分層、分類布置作業，滿足不同層次學生的需要，成為現今老師在處理學生作業的細節上一個難題。對此要努力做到以下幾點：

第一、題要精選，量不在多。隨著現在社會形勢的發展，學生注重各個科目的程度日益增加，學生的學習內容不斷增多，學習難度不斷提高。濃縮就是精華，數學題目的設計要巧妙，如何在于精？一道題要盡可能全面體現出當天課堂的知識重點，而且要能注重知識點的靈活運用。

第二、作業分層，循序漸進。作業分層要求先易后難，循序漸進，逐步提高難度。分層次并不是給學生分層次，而是給作業分層次。每個學生都有接觸不同層次題型的權利。在布置作業的時候，不要因學生層次的差別而區別對待，一視同仁顯得尤為重要。

第三、勇于創新，豐富內涵。有些題目我們可以進行加工修改，變成一道全新的題目。通過修改一些數字，或者改變一些條件和結論，會讓學生更清楚地理解概念，進而形成一種對比，類比，使知識點掌握得更加牢固。

二、作業有力的監督。

現在的學生每天都面對很多作業，學的好的學生還好，那些心有余而力不足的學生就沒辦法準時完成老師布置的作業了。作業抄襲現象屢禁不止，以至于抄襲的作業形成主流。所以，老師的作業布置一定得講究方法，講究效果。那怎么樣去把學生的作業落實好，避免或者減少這種情況的發生呢？

第一、課內口頭強調，進行思想教育。思想指導行為，作為老師一定要經常強調作業一定要身體力行，親歷而為。采取方法去培養學生形成良好的學習習慣，引導他們不怕苦，不怕累，認真獨立完成作業。實踐出真知，學生在具體的作業實踐中才能夠加深對知識的理解和創新。

第二、授之以漁。教給學生良好的學習方法，縮短他們完成作業的時間。統籌合理安排各科作業，充分利用時間，這樣學生獲取知識、運用知識、消化知識的時間就會縮短。

第三、嚴格把關收交作業。若能及時地收取作業，也能避免一些學生存在抄襲作業的想法。部分走讀的學生晚上回去幾乎沒有作業，趁第二天早上來學校的時候，找有完成的學生借了抄。老師可以吩咐科代表和組長在前一天晚上把住校生的作業上交并做好上交登記情況，第二天早讀之前吩咐科代表和組長就把走讀生的作業上交到老師辦公桌，并做好作業上交情況登記工作。老師再根據作業的上交情況，對抄襲的學生進行思想教育工作。個別學生還可以通過跟家長溝通，互相配合，有必要的，再做作業家長簽名制度，堅決杜絕抄襲作業。

三、作業及時有效的批改。

老師的時間緊張，學生的時間更緊張，因此批改作業就是教學過程中重要的一個環節，也是師生雙方互動的心靈窗口。因此，教師如何把握這個環節，放大互動的心靈窗口，讓作業批改更有時效，真正達到批改作業的目的呢？

第一、隨堂批改的作業盡量隨堂批改。新課后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

第二、小組交換批改作業。班上各組學生互相交換作業批改，學生在改作業過程中發現別人的錯誤，并及時反饋。這種批改方法可以讓學生互相發現問題，互相解決問題，有助提高自己的認識。

第三、抽查式批改。抽查不同組的學生進行批改。給不同組進行量化考查，看哪一組作業完成是最好的，對獲勝組進行獎勵。對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

四、作業準確的講評。

每次學生做完作業后，教師要進行精心的批閱，一定要把作業情況反饋給學生。為了讓學生清晰地了解自己的學習情況，必須做好作業講評。以鞏固成績，糾正錯誤，查漏補缺，提高分析解決問題的能力。上好作業講評課要注意以下幾點：

第一、批改時要做必要的記錄和分析。作業批改時重視對學生作業中出現的個別問題、普遍問題進行分析并作簡單的歸納和總結，顯得尤為重要。教師也只有在準確收集第一手資料和數據的情況下，才能做出科學有效的分析，找出相應的改進措施。它是教師下次作業講評的有效依據，也是改進數學教法的指南，更是以后復習的最佳材料。

第二、講評前務必先讓學生的訂正并對其摸底。先讓學生自己分析自己的錯誤，哪些是粗心造成的，哪些是做的時候沒有經過認真思考造成的，哪些是自己不會的，從而在思考中吸取錯誤的教訓，總結經驗，提高獨立分析問題、解決問題的能力。因此，教師應盡早發下作業本或試卷，并要求學生先行思考，挑自己能訂正的題目自行訂正，還要想想當時為什么會做錯，這樣學生有了自行反思的機會，就會印象深刻。對那些自行解決不了的錯題，在教師講解時學生自然而然會專心聽講。這才是講評課需要重點關注的講解內容。

第三、講評中須做問題的歸類與拓展。作業講評課只評完錯題是遠遠不夠的，作業中的題目僅僅是一個例子、一種模型，讓學生能訂正是遠遠不夠的。講評時，應及時引導學生回顧反思，進行總結。引導學生掌握解題的規律，幫助學生通過一道題或幾道題看出一類題的解答本質。只有這樣才能提高學生的解題能力，學習效果才會事半功倍。

第四、講評后要有必要的練習與補救。不少教師在作業講評結束后就不再布置作業了，頂多讓學生訂正好錯題就算完事，學生難以達到強化、鞏固的效果。有的則要求學生將錯的習題全部在作業本上重做一遍，這樣的做法就題論題，也難以達到拓寬、深入的目的。這時候要進行作業的再設計，再布置，設計有針對性的練習進行鞏固和拓展，再提高。

總之，學生的作業一定要量少而精，監督有力，及時批閱，及時反饋，及時評講，做到知己知彼，百戰不殆。