試議三過程評價在中職數學教學的實施

【摘要】本著中職數學教學內容夠用、實用的原則，將需要測試的內容劃分為不同過程，每一個過程的內容為一次評價的內容。采用“選評一體化”的創新方式來進行。每個過程的選擇，可以根據學生自身情況來選擇，具有彈性和自主性，根據不同過程的選擇使得學生更傾向于發揮自己的長處，避免自暴自棄的學習態度。

【關鍵詞】中職數學 教學評價 教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0146-01

一、教學現狀

新時期的中職數學教學，面臨中職學生數學基礎差、數學底子薄、厭學、怕學、不想學習等許多問題。隨著中職數學教學改革的逐漸深入，傳統單一的教學方法加以單一思維方式培養為目的，會直接影響到教師的教學效果和教學質量，同時也會影響學生各種能力的發展。

現在的中職學生大多數是經過中考刪選出來的 甚至還有的是沒有經過中考的。他們的文化課水平低、突顯是數學成績低。這就造成學生對學習沒有信心，對學習數學更沒有自信心。

要想真正搞好數學教學，讓學生學到一定的數學知識，順利完成兩年或者三年的學習課程，如果我們仍然沿用傳統的閉卷筆試式的考核，考試內容大多停留在“了解、識記、理解”三個認識層面上，來作為學生的終結性評價成績，不能體現學生的專業特點，影響了學生應用性能力的發展。是不可能搞好中職數學教學工作的。只有改革傳統中職數學教學工作的評價方法，將終結性評價與過程形成性評價和階段性評價相結合。只有這樣才是當前中職數學教學最好的評價方法，才能將現階段的中職數學教學工作做好，發揮學生最大的學習數學的積極性和自主能動性。

二、實施對策

課程評價就是依據課程標準、根據教學目標、通過多種方式系統地收集各種信息，對數學課程的教學效果做出價值判斷、并對課程實施進行必要調整的過程。

大家知道數學教學中傳統的評價體系一般是將學生的期中考、期末考這“兩考”的成績各按4：6或者5：5進行計算，然后將所得相加，最后得到的結果就是所謂的學期總評成績，而這一成績也就是該學生本學期數學這門課程的最后成績。而將數學教學中傳統的終結性評價與數學教學過程形成性評價和階段性評價相結合這一新型的評價體系，是對每一位學生在日常數學學習過程中的常規考核、課堂表現、課堂中的各種想法、做法、課內練習、課外作業完成的好壞、以及學習態度、期中檢測、期末考試的情況等方面做出評價。換句話說，這一評價體系主要是關注學生的學習過程，側重學生在學習中的體會，重視師生之間的交流，體現人與人之間的相互作用、以及多種因素的交互作用。從兩種評價體系相互比較來看，對于同一體的評價而言，后者較前者的評價要全面、客觀、合理。

三、實施過程

（一）過程形成性評價（30%）

1.學生課堂表現評價（20%）

本過程的分值占本學科總分值的 20%。本過程是對學生整個學期的課堂表現進行評價，評價具體細分到數學課堂的每一節課，它的評價的方式包括學生自評（5%）、同學互評（5%）、教師評價（10%）等。評價的具體內容包括：學生出勤情況、學習數學的態度、上課認真程度、學習總結和反思的反饋、學習任務按時完成、積極主動思考并回答問題、主動幫助同學和虛心請教等。每節課老師都要對學生有一個評價，按照評價的內容逐條打分，累計到期末時將總分相加折合百分比，最后學生得到的分數就是在課堂表現這一過程的評價分數。

2.學生平時作業評價（10%）

本過程的分值占本學科總分值的 10%。開學前教師自制“數學作業考核表”。表中主要內容：作業的日期、作業的分數、教師的評語等。當本學期結束后，教師根據“數學作業考核表”中的每一名學生的作業情況給出公正的評價分數。

（二）過程階段性評價（50%）

本過程的分值占本學科總分值的50%。專業背景下的課程實施過程應當是一種開放的教學過程。其教學不再是簡單地向學生灌輸知識，而是向學生提供多種學習方法，讓學生在教學過程中去研究、思考、應用。

授課時，應從學生所學的專業中挖掘數學知識與專業知識的結合點。使數學課程內容與學生的專業聯系起來，從概念的引入到例題的分析再到習題都可以結合學生的專業知識去組織教學。使學生會以專業的角度去看數學，讓他們深刻的體會到學習數學知識的重要性和實用性。

所以在階段性檢測過程中，基于學生的實際情況，注重強調數學知識與專業知識相結合。比如 ，對計算機專業的學生來說，已經具備一定的專業知識和技能，利用計算機軟件可以與函數的實際應用相結合，個人所得稅計算方法2采用“先選級、再乘稅率、最后減速算扣除數”的程序計算，計算公式為個人所得稅=應納稅所得額×稅率-速算扣除數。設應納稅所得額為X元，應納稅額為Y元，則

①5%x 0

②10%x-25 500

③15%x-125 2000

Y= ④20%x-375 5000

⑤25% x-1375 20000

⑥30%x-3375 40000

⑦35%x-6375 60000

⑧40%x-10375 80000

⑨45%x-15375 x>100000

根據上述計算原理，可以制作出軟件。學生可以看到函數模型在生活和工作中的重要性，特別是當今數字時代，利用函數模型制成的軟件可以使得一些復雜的問題變得簡單容易，這樣為他們今后如何看待數學和數學工具的重要性起到了引領作用。如此反復，學生學習數學的積極性就得到了調動，數學成績得到提升，在這個過程也會取得較好的成績，納入本階段的評價分數。

（三）過程終結性評價（20%）

本過程的分值占本學科總分值的20%。終結性評價采用紙質卷面的形式進行。每學期進行兩次，一次就是我們平時說的期中考試占10%。另一次在期末進行考試占10%。兩次考試的形式可以是閉卷也可以是開卷，或者是閉卷與開卷結合。可以采用口頭或筆試的形式。一般情況下閉卷考試試題以開放性、探究性、闡述性、實際應用等類型命題。開卷考試試題以演講或數學家故事、數學趣事為主命題。

由于傳統教學模式下的評價方式過于單一，尤其是數學學科評價無非是以一張考卷來衡量學生的學習成績。這樣過于重視分數，而忽略學生的實際情況和進步程度。針對中職學生的特殊性，在教學評價過程中采用三個過程來進行評價，更能夠有效并真實的反應每一名學生的學習情況和進步程度。通過全方位、多角度的考核去展示學生理論和實踐學習效果及其質量的形成情況。考核的標準具有導向作用，會增強學生的自信心，激發學生的潛能，充分調動學生的學習積極性，即它是一個重過程、輕結果的考核方法。本著中職數學教學內容夠用、實用的原則，將需要測試的內容劃分為不同過程，每一個過程的內容為一次評價的內容。采用“選評一體化”的創新方式來進行，根據學生自身情況來選擇，具有彈性和自主性，根據不同過程的選擇使得學生更傾向于發揮自己的長處，避免自暴自棄的學習態度。學生根據自己最開始選擇的內容，來完成學習、評價一系列教學活動。有效的根據主題內容將學生自愿劃分小組，使得小組學習和合作學習更為人性化。

綜上所述，以期末考試成績作為對當今中職學生評價方式已經不能適應社會的要求。所以，多元的創新的評價方式對于中職數學教學的三過程教學改革，起著舉足輕重的作用。

參考文獻：

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