淺析校本課程評價指標體系構建的原則

【摘要】校本課程評價對校本課程編制與實施具有兩大作用：一是檢驗，二是改良。科學合理的評價指標體系是進行檢驗與改良的關鍵。校本課程評價指標體系的構建要依據校本課程本身的特點，遵循科學性與完備性原則、先進性與實用性原則、適切性與導向性原則、穩定性與動態性原則、針對性與獨立性原則和開放性與發展性原則以實現校本課程評價的螺旋式發展。

【關鍵詞】校本課程評價 指標體系 構建 原則

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0240-01

校本課程即學校自主開發與編制的課程，以教育民主為前提，充分展現“以校為本”的理念[1]。校本課程具有選擇開放性、民主性、主體參與性，并且重視各方的溝通、交流與合作，不僅滿足了學校特色化建設及學生個性化發展的需要，而且使教師角色發生了革命性的轉變。校本課程評價作為校本課程開發與實施的一個重要環節是指人們依據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對校本課程的各個過程作出價值判斷并尋求改良途徑的一種活動。它既是一種導向機制，又是一種質量監控系統[2]，對于校本課程的評價不能是靜止的、終結性的而是一個連續的、動態的過程，而這依賴于科學合理有效的校本課程評價指標體系的構建。校本課程評價指標體系的構建有其特有的規律，這些規律經過人們的反復探索、認識與反思概括為一些基本的原則。

一、科學性與完備性原則

科學性原則是指在構建評價指標體系時，必須要遵循科學的校本課程理論和統計學要求，使得整個評價指標體系以優化校本課程為原則。同一層次各指標項目間彼此有一定的聯系但又相對獨立[3]，蘊含一定的內在邏輯關系，避免出現指標間的沖突和相互矛盾等問題。對評價中所獲得的數據采取科學的、有效的統計與分析方法進行分析，配合采用統計軟件對問卷中的各評價指標進行因素分析，篩選與整合，不僅可以提高指標體系的科學性，還可以調整最適合的各指標權重比，最終建構合理的、科學的評價指標體系。

完備性原則是對校本課程評價指標體系本身的內容要求。建構的評價指標體系應該完整地反映校本課程在各階段、各層次和各方面的教育教學價值。一個完備的體系，盡管評價體系內容的各項只是反映教育教學價值的某一個側面[4]，但是其總和應是全面地、立體的、充分的再現和反映校本課程的教育教學價值。由此可見，建構完備的指標體系是正確評價校本課程的必要條件。

二、先進性與實用性原則

先進性原則是指校本評價指標體系的構建應以先進的教育思想及理論為指導，充分利用現代化、網絡化的教育技術和方法，所構建出的評價指標體系與之前存在的評價指標體系相比要體現出它的先進性和教育性。

可操作性原則是指標要符合目前校本課程評價的實際情況，時刻考慮人力物力條件，在保證充足的信息來源的同時，指標項目的設置不要過于繁瑣，在保證科學、有效客觀的前提下能夠可測可評。評價指標項目在設計時確保概念清晰明了，表述內容簡明易懂，突出重點，可操作性要強，既能方便獲取，又能滿足評價數據分析的需要。

三、適切性與導向性原則

適切性原則即指標體系要適應與切合校本課程開發與校本課程實施過程。評價指標體系可分為“六個層次”：以需要為引領—確定校本課程門類；以促進學生個性發展為基礎—確定校本課程內容；以校本課程實施為主線—確定校本課程實施策略；以校本課程實施效果為反饋—確立校本課程改良方案；以對校本課程評價的評價為導向—確定評價的有效性；以過程控制為基本特征—確定校本課程評價體系[4]。

導向性原則：評價指標是評價目標的具體化，是進行校本課程評價的直接依據。它直接制約著各階段評價活動的進行和預定目標的實現。在校本課程評價中起著“指揮棒”的作用，具有較強的導向性。校本課程評價指標體系中各評價指標能夠為參與其中的相關人員在各階段校本課程開發、實施與評價中明確需要進一步努力的方向。

四、針對性與獨立性原則

針對性原則即針對先前校本課程開發、實施與評價的過程中存在的問題對評價指標進行選取與改進。同時針對學生不同的身心發展階段及年齡特征以及學校存在的差異性在構建校本課程評價指標體系的過程中對特定的指標進行調整與重構。

獨立性原則是指在最終構建的校本課程評價指標體系中，所有的指標項之間是具有相互獨立性，能夠進行區分。同一級別的指標項之間沒有相互包含、交叉與因果關系。因此，在構建指標體系的過程中，對各指標項的確定應反復斟酌、修訂，盡量避免重復，確保各項指標的獨立性。

五、穩定性與動態性原則

穩定性和動態性：既要有反映當前的指標，也要有反映變化的動態指標。但是校本課程評價指標體系應該在一定的時間內保持一種相對穩定的狀態，以便衡量一定時期內校本課程發展對學校、教師與學生的影響。同時校本課程發展是一個長期的、動態的過程[5]，其評價指標體系必須能反映這一過程，且在相當長的時段內具有引導意義。為此評價指標體系的建構需要不斷地反思、改良與完善。

六、開放性與發展性原則

開放性原則即指標體系的評價主體開放、評價方式方法開放、評價氛圍開放，構建全面、系統而科學的校本課程質量監控體系。評價主體的開放：評價主體多樣化以吸取各方的有效評價。評價方式方法的開放：旨在各種評價方法有機的，靈活的結合運用。三是評價氛圍的開放，在實施多元化的評價活動時，不斷進行觀點、意見和信息的交流、溝通，營造和諧有序的評價氛圍，以促進評價活動在交流互動中不斷完善。

發展性原則。校本課程的開發、實施與評價是一個不斷發展變化的進程，指標體系構建也是一個不斷發展和完善的過程。我們需要依照動態發展性原則，為校本課程評價指標的調整、充實留下一定的可利用空間，廣泛吸取學校間、地區間乃至國際間的經驗，通過不斷地修訂評價指標，以充實和完善現有的指標體系，做到與時俱進，保持其時效性。

綜上所述，遵循這六個原則構建一個科學合理有效的校本課程評價指標體系，實現校本課程評價的螺旋式發展，不僅能夠促進學生個性發展，教師角色轉變而且對學校形成自己獨特的辦學風格有積極作用。

參考文獻：

[1]崔允廓.《校本課程：理論與實踐》[M].北京：教育科學出版社，2000

[2]林一鋼.略論校本課程的評價[J].課程·教材·教法，2003（9）

[3]傅桂花.班主任專業發展評價指標體系構建研究[D]上海：華東師范大學.2007

[4]丁文萃.小學校本課程開發評價指標體系研究[D]漳州：閩南師范大學.2012

[5]宮黎明.校本課程評價研究[D]安徽：安徽師范大學2005

【指導老師：房林玉】