高中地理高效課堂需要動

【摘要】本文記錄了作者在課堂教學(xué)中如何提高課堂效率實踐，追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，這要求我們打破原有的低效甚至無效課堂，使教學(xué)過程最優(yōu)化，教育效果最大化。如何提高課堂效率，是教師在教學(xué)實踐過程中值得思考的問題。課堂要動，善于創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與，成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】地理 高效課堂 課堂效率

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0172-01

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”

那么如何提高效率，讓我們的課堂人生走向一片藍藍的天？

研究課堂教學(xué)，打造高效課堂。

“同學(xué)們，靜一靜！”在教師上課時經(jīng)常用的！你要那么靜干什么！須知，“靜”和“死”常在一塊。高效課堂，讓學(xué)生不開小差不打瞌睡，最好的方式是讓學(xué)生“動”。

一是“心“動。激發(fā)興趣，變被動為主動。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。沒有興趣，學(xué)生動也不動，就更談不上互動了。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是實現(xiàn)師生互動的前提。它可以使學(xué)生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創(chuàng)新。因此，我們在教學(xué)時，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，給學(xué)生提供互動的平臺。

例如：高中地理上冊《大氣的熱力狀況》講授時，剛開始就對地月極端氣溫進行了比較。月球受太陽直射時，表面溫度高達127℃，夜晚最低溫度-183℃，而地球上受太陽直射地區(qū)最高氣溫50℃左右，夜晚極地最低氣溫不超過-60℃。日月、日地距離相差不大，為何晝夜溫差卻有如此巨大的差距。整個課堂圍繞此問題來講述大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用。學(xué)生被此問題吸引也迫切地想要知道答案，這樣很好的調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生的心動了，自然就會調(diào)動一切能調(diào)動的感官來積極的行動，積極參與到教學(xué)活動中來。

二是“腦“動。積極思考，這是獲取知識的關(guān)鍵。學(xué)啟于思，而思源于疑。在日常的課堂教學(xué)中，總是教師頻頻向?qū)W生提出問題，即使有意識的啟發(fā)也很少有學(xué)生主動向老師發(fā)問。要發(fā)揮問題在地理課堂教學(xué)過程中的作用，就要求教師以問題為中心來組織教學(xué)過程，變傳統(tǒng)的“師傳-生受”過程為以問題為紐帶的“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-產(chǎn)生新問題”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過程。而每一個學(xué)生都有自己的閃光之處。對于知識，他們會有不同的詮釋和表達方式。給他們創(chuàng)造一個機會，讓他們盡情地展示自己的才華、抒發(fā)對知識的理解，利于他們積極主動地參與到教學(xué)過程中，利于他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這也是新課程改革中發(fā)掘?qū)W生潛能、注重學(xué)生全面和諧發(fā)展理念的一個重要體現(xiàn)。因此，教師要深入鉆研教材，研究學(xué)生，善于提出問題，要以材料為依托，以背景（如市情、鄉(xiāng)情、校情等）為襯托，努力增強問題的生活性、實用性、探索性、啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，主動聯(lián)系生活的實際情況，主動提出問題，并在自學(xué)、合作、討論、辯論的過程中把發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互融合，成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的強大動力。

例如在《水資源的合理利用》時，學(xué)生討論水是地球上分布最廣的物質(zhì)，為什么還會有水資源短缺的現(xiàn)狀。有的同學(xué)立刻就說，沙漠里就缺水；的確，沙漠是地球上最干旱的地方，水資源非常貧乏；又有同學(xué)說，冬天水也少；不錯，我們這里相對于夏天來說，冬天降水量少，水資源短缺。在老師的鼓勵下，學(xué)生的思維越來越活躍，逐漸把生活中零散的感性認識集中，并在教師引導(dǎo)點撥下上升為系統(tǒng)的理性知識。

三是“口“動。練表達，實現(xiàn)綜合能力的提升。課堂辯論，教會學(xué)生思索自己。辯論是唇槍舌劍的“戰(zhàn)斗”，是思想與思想的撞擊，是智慧與智慧的較量。多年的寒窗苦讀，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了聽老師說，聽老師講除了偶爾被提問，學(xué)生開口的機會很少。我們在課堂上所做的一切都是圍著升學(xué)這根指揮棒，從來沒有人意識到在課堂上不僅僅要傳授知識，還要教會學(xué)生走上社會以后如何與別人交往。有哲人說過：你給我一個蘋果，我也給你一個蘋果，那么我們手頭還是只有一個蘋果；但是，假若你給我一種思想，我也給你一種思想，那么，我們就擁有了兩種不同的思想。

四是“手”動。鞏固練習(xí)，實現(xiàn)知識能力的整合提升。消化教學(xué)內(nèi)容，從總體上把握教材，掌握地理知識的體系及屬性，以便進行綜合歸類、因果分析、異同比較等，從而較好地理解并掌握系統(tǒng)的地理知識及技能。課堂練習(xí)成為檢測學(xué)生知識掌握情況、能力培養(yǎng)情況的基本途徑，因此課堂練習(xí)的設(shè)計非常關(guān)鍵。課堂練習(xí)的題目可分為三種：必做題、選做題、學(xué)生自編習(xí)題。必做題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，相對容易些，反映的是本節(jié)課要求學(xué)生掌握的基本內(nèi)容；選做題相對必做題，難度系數(shù)要大些；自編習(xí)題是學(xué)生運用所學(xué)的知識，自己設(shè)計一些問題，然后練習(xí)。這三種題目不是要求每位學(xué)生都要完成，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇，這樣每位學(xué)生都在一定程度上獲得了成功，體驗到了學(xué)習(xí)成功的愉悅。

打造高效課堂之路、路漫漫；吾將上下而求索、勤懇懇。一分辛勤，一份收獲。我相信：只要每一個教師潛心研究新課程理念、積極的在課堂教學(xué)中不斷探索、改革創(chuàng)新，一定能引領(lǐng)學(xué)生不斷采擷學(xué)業(yè)上的碩果，感受“為人師表”的榮耀。

參考文獻：

[1]現(xiàn)代地理教學(xué)論，陳亞顰主編，科學(xué)出版社，2007

[2]學(xué)與教的心理學(xué)，劉啟珍主編，華中科技大學(xué)出版社，2011年12月

[3]創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情景，提高地理教學(xué)成效 《考試周刊》；2011年55期 姚維東

[4]中學(xué)地理高效課堂創(chuàng)新模式初探 《地理教育》2012年第09期

[5]動手，促成學(xué)生思維火花的生成[N]；中國教師報；2009年