基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的軟件工程專業(yè)課程教學(xué)改革探索

【摘要】軟件工程專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件工程的基本理論和工程技術(shù)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，本文從南華大學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對(duì)有關(guān)課程從選題、分組和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革探索，受到學(xué)生的好評(píng)。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) 軟件工程 評(píng)價(jià)

【基金項(xiàng)目】本文受湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題XJK08BGD017支助。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0218-01

引言

軟件工程專業(yè)是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具有競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神，具有良好的外語(yǔ)運(yùn)用能力，能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求變化的高素質(zhì)軟件工程專業(yè)人才[1]。針對(duì)這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，各高校對(duì)軟件人才培養(yǎng)思路進(jìn)行了許多有益的探索[2，3]。南華大學(xué)從國(guó)內(nèi)知名、國(guó)際上有一定影響的辦學(xué)定位出發(fā)。針對(duì)軟件工程專業(yè)，提出應(yīng)培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、專長(zhǎng)突出、動(dòng)手能力強(qiáng)，勤勉務(wù)實(shí)，甘于奉獻(xiàn)，追求卓越，面向未來(lái)”的應(yīng)用型高級(jí)軟件工程師。

為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，課題組對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式、學(xué)生團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行了有益的探索[4，5]，強(qiáng)調(diào)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，其中課程設(shè)計(jì)就是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在各種課程設(shè)計(jì)一般都安排在期末兩周內(nèi)進(jìn)行。期末學(xué)生需要進(jìn)行英語(yǔ)四、六級(jí)備戰(zhàn)和準(zhǔn)備多門課程的考試和考查課程的報(bào)告，如果再加上兩三個(gè)課程設(shè)計(jì)和一些實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)的任務(wù)就會(huì)很重，可能沒有足夠的精力去完成相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，往往敷衍了事，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的目的。

一、課程改革探索

為此，本文以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論[6]-[8]為基礎(chǔ)對(duì)軟件工程專業(yè)的有關(guān)課程從項(xiàng)目選題、學(xué)生分組及考核評(píng)價(jià)等方面做了如下探索：

（一）選題緊貼實(shí)際

為了使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中獲得工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，題目需要來(lái)自實(shí)際的工程項(xiàng)目。但這樣的項(xiàng)目通常都有一定的復(fù)雜性和相當(dāng)?shù)墓ぷ髁浚枰^多的精力和時(shí)間的投入。

而現(xiàn)在期末學(xué)生都很忙。學(xué)生往往沒有辦法集中時(shí)間去完成一個(gè)工作量較大的項(xiàng)目。以往的課程設(shè)計(jì)題目都比較容易。

第四學(xué)期軟件工程專業(yè)有軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)課程設(shè)計(jì)。這兩門課程都要求綜合運(yùn)用軟件工程的方法完成一個(gè)項(xiàng)目。但這兩者有不同的側(cè)重：前者側(cè)重于使用軟件工程的方法學(xué)去解決實(shí)際的問題；而后者則側(cè)重于數(shù)據(jù)庫(kù)的分析與實(shí)現(xiàn)。但數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)又是基于需求和分析的。因此，本文結(jié)合這兩門課程給出幾個(gè)由實(shí)際項(xiàng)目改編而成的題目，由學(xué)生分組完成一個(gè)。針對(duì)需求分析、設(shè)計(jì)和測(cè)試階段，形成相應(yīng)的工程文檔作為軟件工程課程的報(bào)告；數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)部分則形成數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)課程設(shè)計(jì)的報(bào)告。在第10周就完成分組，選題等工作。題目是從實(shí)際項(xiàng)目南華教務(wù)在線中提取出來(lái)的：學(xué)籍管理、課程管理、排課管理、排考管理、成績(jī)管理、教材管理等相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目。

（二）分組高低搭配

讓學(xué)生自由組合，可能會(huì)造成各組實(shí)力不均，個(gè)別組無(wú)法完成項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)最好由不同層次的成員組成，處于不同能力層次的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成員有利于發(fā)展所有學(xué)習(xí)成員的“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)學(xué)生需要完成的項(xiàng)目可以由兩門課程的任課教師一起指導(dǎo)，這也有利于發(fā)展學(xué)習(xí)成員的“最近發(fā)展區(qū)”。

因此，以學(xué)生以往的成績(jī)和宿舍住宿情況為依據(jù)，將學(xué)生分成高低搭配的項(xiàng)目組。一方面，可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的“傳幫帶”學(xué)習(xí)法，使得成員能縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間，較快地進(jìn)入角色，提高團(tuán)隊(duì)的工作效率和工作質(zhì)量。另一方面，通過(guò)高低搭配，基本上可以保證每個(gè)組都能完成項(xiàng)目，避免出現(xiàn)組間的兩極分化和某些組消極的對(duì)待項(xiàng)目任務(wù)等現(xiàn)象。

團(tuán)隊(duì)內(nèi)除“傳幫帶”學(xué)習(xí)法還有很多其他的學(xué)習(xí)方法。例如，在項(xiàng)目初期的分析和設(shè)計(jì)階段，可以采用頭腦風(fēng)暴法來(lái)形成系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)思路；在遇到分歧時(shí)，可采用討論法來(lái)形成較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)。對(duì)話法在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中也是經(jīng)常使用。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，小組成員在例會(huì)時(shí)，基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，敞開心扉，講出自己的解決方案，通過(guò)交談和傾聽，形成最終的實(shí)施方案。

（三）評(píng)價(jià)客觀公正

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的共生理論認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體是具有共生關(guān)系的團(tuán)隊(duì)，它追求的不僅是每位成員的發(fā)展，更注重團(tuán)隊(duì)整體的表現(xiàn)。

因此，首先把團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)共生體來(lái)評(píng)價(jià)，同時(shí)也充分考慮團(tuán)隊(duì)內(nèi)的激勵(lì)機(jī)制，以及各成員對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)大小。故采用以下方案對(duì)項(xiàng)目組進(jìn)行評(píng)價(jià)：首先由組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)成員對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)大小給每個(gè)成員一個(gè)調(diào)節(jié)分，但要求各成員的調(diào)節(jié)分之和必須為0。然后，由指導(dǎo)教師組根據(jù)小組的現(xiàn)場(chǎng)演示和答辯情況給出該小組的基準(zhǔn)分。小組基準(zhǔn)分即為組長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)，其他成員的分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)分與調(diào)節(jié)分之和。例如，某組長(zhǎng)給成員甲、乙、丙的調(diào)節(jié)分為10分、-3分和-7分；指導(dǎo)教師組給該組的基準(zhǔn)分為80分；則組長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)為80分、甲的分?jǐn)?shù)為80+10=90分，乙的分?jǐn)?shù)為80-3=77分，丙的分?jǐn)?shù)為80-7=73分。

該評(píng)價(jià)方法，一方面將團(tuán)隊(duì)作為整體考慮，所有成員都有一個(gè)相同的基準(zhǔn)分；另一方面為使項(xiàng)目組長(zhǎng)能發(fā)揮相應(yīng)的組織作用，以及充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性。

二、結(jié)論與展望

在軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)課程設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐，受到學(xué)生的歡迎。一方面減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神得到了鍛煉。如果能推廣到更大的范圍，將會(huì)使更多的學(xué)生受益。

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作者簡(jiǎn)介：

劉征海（1972-），男，漢族，湖南衡陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向：軟件工程。