素質教育引領下構建和諧英語課堂初探

【摘要】課堂教學是落實素質教育的主渠道，是教學的基本形式，是教學工作的中心環節。提高教學質量，關鍵就在于優化英語課堂教學程序，提高課堂教學的效率。因此，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發轉變是外語素質教育的重點。【關鍵詞】課堂教學 素質教育 教學方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0113-01

一、轉變教學觀念

教師應意識到教師角色的多樣化。要為人師，不做經師；要成為學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者、學生終身學習的奠基人【1】。要相信學生，敢于放手，要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者——活動的主體。實踐證明，高中英語課堂教學中激發學生自主學習，才能獲得語言技能，提高交際能力。

二、探索教學方法

中學英語教學要改變應試教學模式，培養學生的語言運用能力，必須探索新的教學原則和教學方法。

第一，以課堂教學為主渠道。

首先，教師要選擇有效信息，設計好輸出的程序。教師提供的有效信息在于把教材的知識規律性的東西準確簡明地表達出來。其次要研究發出信息的順序、強度和速度，講究處理的方法和藝術。在輸出的信息中，哪個在前，哪個在后，應當根據學生的認識規律，做出精心安排。否則“序”的紊亂會給學生帶來接收困難。

第二、以優化教學方法為主要途徑。

優化教學方法，目的是調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生養成勤于學習，善于思考的習慣。要鼓勵學生提出問題、討論問題和研究問題。創造生動活潑的學習氣氛，要區別不同類別的學生，因人施教，因材施教。例如，我們可以優化分組，便于分散討論，集中提案。美國著名教育學家布魯姆說：“當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以是十分有效的。”【2】語言是一種工具，語言學習不應僅是個體活動，它必須與別人互相交流，以實現意念表達的目的，培養學生的合作意識和能力。在我國，外語教學是在非外語環境中進行的；課堂教學以班為單位，每班學生數至少在四十人以上。基于以上情況，把學生按前后臨近分成四人一組，選派一人負責該組活動，要求各組互相合作，同步活動，這樣既便于學生討論教材，又利于教師集中提案，既省時又省力，提高模擬備課的效果。我們還可以充分發揮學生的想象力。 如讓學生就discuss一詞聯想，他們可能會說出以下的一些單詞：talk， doubt， think， regret， judge， sure， discuss， parliament， mistake， committee， director， wonder等。在進行這種練習時，可以以競賽的方式進行，看誰想到的單詞多，誰就是勝者。

另外，在強化、鞏固、拓展中提高，達到“教是為了不教”。如何使學生課后圍繞自主求知來運行？我嘗試了以下方法：（1）自悟：開動腦筋，自己領會。（2）自解：搜集資料，自行解題。（3）自評：優劣是非，自己評價。（4）自感：聯系自身，取長補短。無論是完形填空還是閱讀理解，在老師公布答案之后，應留給學生一些時間思考，使他們不要過分依賴老師。

第三、以學生為主體。

從某種意義上說，素質教育的真正落實在于學生“主體性”的充分發揮。變學生被動接受知識為主動學習知識。這正是人們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。現代美國教育家布魯納（J. S. Bruner）提出了教學以“學習者為中心”的理論。根據這個理論在教學過程中“要讓學生充分發揮積極性，在課堂教學中主要是學生的活動，教師處于從旁指導的地位”。【3】規則、原理應該在教師的引導下，讓學生通過對所學對象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動自己去發現，這是一個自動的學習過程。即所謂“發現學習”（discovery learning）。“發現學習能激發學生學習興趣和強烈的學習動機，培養學生獨立分析和解決問題的能力。”【4】因此，在整個教學過程中，教師要自始至終地把重點放在培養學生“主體”上，讓學生主動發展，完成從認識到技能的轉化。

第四、建立良好的師生關系。

良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。要用“愛、勤、博、范”要求自己，用“真誠、理解”對待學生。古今中外，教育家們都十分重視師生關系，并對建立良好的師生關系給予高度的評價。良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。”

三、完善教學反思

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術。

反思為教師和學生提供再創造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力，適應了新課程改革的要求。老師和學生一起反思，教師和學生一同成長，師生將自己的反思互相交流，進一步地激發教師與學生終身學習的自覺沖動，不斷地發現困惑，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，海中尋寶，構建良好的師生互動機制及學習新方式，使自己的教學藝術永葆青春。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

參考文獻：

[1]崔相錄.素質教育——中小學教育改革的主旋律[M].濟南：山東教育出版社，1997.

[2]楊銀付.素質教育若干理論問題的探討[J].教育研究，1995，（12）.

[3]鄭雅維.關于對學生進行個性教育的思考（《教育與職業·理論版》2007 年第16 期）.

[4]石琴.中學英語素質教育之我見 [N]；未來導報；2006 年.