高中物理“探究式”課堂教學探討

【摘要】高中物理新課改任務之一是強調“情景——探究——體驗——應用”的探究式課程教學模式。新課改要求教師的“教”和學生的“學”在遵循探究式教學的新模式中變被動接受為主動參與；變純個體學習為小組合作學習；變重視掌握、運用為更重視探索的過程。

【關鍵詞】新課程 探究式課堂 主動參與 探索過程

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0178-01

新的課程標準中明確指出：“物理課程要著眼于學生的發展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”隨著這種教育戰略思想的不斷滲透和物理新教材的使用，一種新的教學方式——探究式教學，愈來愈受到廣大教師的重視。因此，如何在課堂上實現探究式教學，直接關系到探究式教學的實施與成功。

一、探究式課堂的理論基礎

探究式課堂教學是探究式教學中的一部分。探究式教學在實質上是一種模擬性的科學研究活動，比探究式課堂教學的范圍更廣，探究式教學包括課內與課外兩部分。探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種課堂教學活動形式。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

二、探究式課堂的實施過程

完整探究能夠使學生比較完整地認識科學探究過程的全貌，比較全面地培養學生進行科學探究所需要的各種能力。每個學期都應當結合一些典型的教學內容，安排若干個相對完整的探究活動，以提升學生的科學探究能力。以下是一教師關于《自由落體運動》所設計的一個完整的探究教學過程：

引入新課：粉筆、小球等物自由下落——物體下落運動

演示設疑：（1）五分硬幣與紙片同時下落——重物落得快

（2）小紙團與大報紙同時下落——輕物落得快

提出問題：究竟重的物體和輕的物體哪個落得快？

物體下落快慢跟哪些因素有關？

實驗探究：兩張相同的報紙，把一張捏成紙團同時下落——有快有慢

科學猜想：如果減小阻力、沒有阻力，哪個落得快？

實驗探究：（1）五分硬幣與小紙片捏成團同時下落 ——幾乎同時落地

（2）真空管實驗——快慢與輕重無關

歸納猜想：歸納——自由落體運動是加速直線運動

猜想——自由落體運動是勻加速直線運動嗎？

實驗探究：（1）利用打點針時器所打的紙帶

（2）利用課本上的閃光照片

作出結論：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

然而，在日常的課堂教學中，學生大量接觸的是部分的探究，即探究的部分環節。這些探究活動有的只是完整探究教學中的某一小問題的探究，有的只涉及問題的提出，有的則只是建立科學的假說，有的只是設計實驗方案，有的只是對信息的解讀或問題的討論。部分的探究是構成物理課堂教學的主體，在教學活動中占有相當的比重。部分的探究是突出探究的某一個或某幾個要素，在教學中并不占用過多的時間，教師可以根據教學的具體需要，靈活地采用。

三、探究式課堂的思考

經過課堂探究式教學的嘗試與思考，對“探究式教學”的內涵及其方式有了新的認識；進一步開展和提高探究式教學的質量，也有一些自己的思考。現展示如下：

1.課堂探究活動的過程應該多樣化

課堂內的探究活動，受時間和空間的限制，必然不可能是完整的探究過程，即不可能包含完整的探究要素。因此，課堂內的探究活動過程，必然應該有所側重。課堂探究過程更多的應該思考哪些過程可以讓學生在課外去自我探究，哪些過程需要教師指點、啟發，只有該過程放在課堂上進行重點探究，才能更好地提高學生的學習效率。事實上，如果不從教材內容和學生水平出發，一味地追求比較完整的科學探究活動，也會使教學過程呈現出類似傳統教學模式那樣的呆板、形式化、機械和膚淺等弊病，學生也會逐漸產生一種逆反的學習心理。

2.學生參與課堂探究的形式應該多樣化

探究式教學強調學生的積極參與，強調師生互動。但學生積極參與探究的形式往往簡單地被理解為“學生分組實驗”。實際上，學生參與的形式不一定是動手做，而更強調動腦想。這包括強調學生在觀察中的思考，對獲得的數據或現象進行分析，在與同伴的對話和交流中相互質疑和評價等。

3.課堂探究的問題和數據的處理應該多樣化

關于探究的問題，理論上認為最好是學生自己提出的。但是在課堂上的探究問題，還是教師誘導學生提出的，甚至是教師或教材提出的為好，因為這樣更有利于教師對探究活動的安排。至于數據的收集，可以是讓學生通過實驗、觀察、調查親自收集，也可以是給出實驗數據讓學生分析再作出解釋等，主要根據探究的主要目標和進度而定。

總之，課堂探究式教學并沒有統一的形式，而關鍵是要體現科學探究的思想和方法。有專家認為“問題──閱讀──歸納──結論”、“問題──實驗──歸納──結論”、“問題──閱讀──實驗──總結——練習”等，都屬于探究學習和探究教學模式的范疇。從這個意義上講，任何教材內容都是可以采取探究式教學方式的。有了這樣的理解和認識，教師在以后的教學中，可以有更多的機會、更開放的思想進行探究式教學。

參考文獻：

[1]《物理教學探討》

[2]《對高中物理課堂探究程度的思考》溫州市教育研究院

[3]《探究式物理課堂的嘗試與思考》 黃海燕

作者簡介：

唐寶東，生于1979年10月02日，安溪梧桐中學高中物理教師，研究方向：高中物理教學。