分離工程課程教改探索與實踐

【摘要】基于應用型人才的培養目標，從教學內容、教學方法與手段、考核方式等方面對分離工程課程教學改革進行了探索與實踐。

【關鍵詞】分離工程 教學改革 應用型人才

【基金項目】濱州學院教學研究項目（BYJYYB200914）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0173-01

分離工程是高等院校化學工程與工藝及相近專業的一門重要的專業，課程主要研究分離過程開發和設計中遇到的工程問題，包括各種常用分離方法的基本原理和特征，分離過程的選擇和設計，分離流程和操作條件的確定及控制，技術經濟效果的評價及優化等[1]。本課程重視理論和實踐，注重技能性和實用性，強調學生能力的培養和素質的提高，對培養化工類應用型人才具有重要作用。

分離工程課程是在學生學習化工原理、物理化學、化工熱力學等課程的基礎上開設的，具有綜合性強、內容廣泛、工程應用背景強、計算過程復雜和多采用計算機編程求解等特點[2]。傳統教學模式一味強調學生的理論分析與計算能力，授課中往往缺乏與工程實際的緊密聯系，教學內容相對固定，不能很好適應現代化工技術的迅猛發展。教學中發現學生普遍反映該課程難學、難懂，運用相關知識解決實際問題的能力不足，從而產生厭學情緒。近年來，課程組以提高教學質量和培養應用型人才為目的，在優化教學內容、改進教學方法與手段及改革課程考核方式等方面進行了探索與實踐，收到了較好的效果。

一、優化教學內容，注重培養學生的實際應用能力

分離工程內容廣泛，但學時有限，為此必須精選教材與授課內容。為滿足我校應用型人才的培養目標，在教材的選用上，使用青島科技大學葉慶國教授主編，教育部高等學校化學工程與工藝專業教學指導委員會推薦教材《分離工程》作為主要教材[3]，天津大學陳洪鈁和劉家祺教授主編的《化工分離過程》、葉慶國教授主編的《分離工程學習指導與習題集》等優秀教材為輔助教材，形成一套合理的教材體系。在教材基礎上對課堂教學內容進行了遴選，添加了部分體現學科發展前沿的教學內容，以更適合本專業的學生。教師在講解時以突出重點，精講多練為原則。教師更多的是講解處理方法，對學生易于掌握和理解的內容可粗講，講清思路和處理方法后直接通過習題練習加以鞏固。

二、教學方法與手段的改革

在課堂教學中采用啟發式教學，反對“灌輸式”、“一言堂”的教學模式，想辦法使學生集中注意力，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，思想始終處在積極思維狀態，主動地提出問題、探索問題、解決問題。盡量選擇一些與生產實際聯系緊密的問題進行分析、討論，注意引導學生從生產性、經濟性方面考慮，對不同的分離方案進行對比，得出結論，從中提煉工程觀點。

應用信息技術提高教學質量與教學效率。制作分離工程課程的電子教案和電子教學課件，并應用于教學實踐，對多媒體教學方式進行不斷的優化。分離工程課程的教學中涉及較多的設備與圖表，利用多媒體教學的優勢，將之形象生動的展現給學生，從而提高學生學習興趣和學習效果。采用多媒體教學，還把教師從板書和粉筆的傳統教學方式中解脫出來，既節省了課時，同時又有助于創造出一種輕松自由的氛圍，師生之間有更多的時間交流、溝通，以利于“以學生為中心”的“人為本”教育方式的展開。

三、探索理論與實踐密切結合型教學模式

將課堂講授與專業實驗、實習、畢業設計等環節相結合產生了較好的教學效果。

1.課程講授重點在引導學生把握該課程的思維方式和研究方法，講授核心的知識點。對重點、難點講深講透，引導學生多角度、深層次地理解基本原理；講授內容寬而新，以學科的發展為大背景，了解課程基本原理在大學科中的定位，以及與學科最新發展的聯系。

2.與專業實驗相結合，通過專業實驗促進相關理論知識的學習。專業實驗中一些實驗項目如氣液平衡、共沸精餾、吸收實驗等都是分離工程的重要內容。實驗教學中要求學生充分的預習，了解每個實驗的目的和理論根據：實驗完成后，布置相關思考題，要求學生重視對實驗過程的分析及對實驗原理、相關的理論知識的體會。

3.針對分離工程課程工程實用性強的特點，利用生產實習、畢業實習機會組織學生現場參觀考察典型的化工生產過程和化工分離裝備。針對工廠現場分離設備存在的問題， 提取工廠數據，讓學生自己利用程序進行計算， 培養學生解決工廠中實際的分離問題的能力。

4.結合畢業設計環節對分離工程知識的應用培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。畢業設計是學生畢業前對所學各科知識的一次系統訓練，需要同學富有創造性地綜合運用相關知識完成設計任務，化工分離方面知識是過程中應用最廣、最為重要的知識之一。利用專業課教師帶學生畢業設計的優勢，一方面在課堂教學中注意將所講內容與畢業環節的應用相聯系，另一方面在畢業環節中引導學生創造性地運用所學理論知識觀察、分析、解決實際問題，有效地提高了同學的綜合素質和能力。

四、探索考核方式的改革

分離工程的考核采用考試成績與平時成績相結合的方法。改變傳統對平時成績的考察以解題式作業為主的方式，以少而精的原則布置解題式作業題，將學生從題海中解脫出來。針對一些具體的講解單元布置課程研究型和課題調研型的課程大作業，并提高課程大作業部分在總成績中的比重。這種考核方式使學生由被動接受知識變為主動探索知識，激發了學生的創新思維。

五、結語

利用現代化的教學手段，采用先進的理論聯系實際的教學方法，建立科學、合理的教學模式和考核制度，這一系列措施大大激發了學生的學習興趣，使學生對知識掌握得更加透徹，更加形象，有利于培養他們的自學能力、創新能力及實踐能力，提升了應用型人才的培養質量。

參考文獻：

[1]曹平，李軍，全學軍.化工分離工程教學改革探索[J].廣東化工，2012，39（11）：199.

[2]翁連進， 王士斌， 李夏蘭. 分離工程教改實踐的體會[J].化工高等教育， 2005， 83（ 1）： 75-76.

[3]葉慶國.分離工程[M].北京：化學工業出版社，2009.