“問(wèn)題教學(xué)”及學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)探微

就學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言，“問(wèn)題意識(shí)”是創(chuàng)新精神的基石，強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。

圍繞問(wèn)題意識(shí)和能力的培養(yǎng)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)被稱為“問(wèn)題教學(xué)”。作為一種教學(xué)模式，它是將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)展示，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而解決問(wèn)題、掌握知識(shí)。這種教學(xué)方式，需要學(xué)生提問(wèn)題，但是學(xué)生敢不敢提出問(wèn)題？能不能提出問(wèn)題？怎樣的問(wèn)題？問(wèn)題是否有價(jià)值？是采用這種教學(xué)模式不能回避的。

一、傳統(tǒng)“問(wèn)題教學(xué)”存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)“問(wèn)題教學(xué)”，往往注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)答”，而對(duì)怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題不重視。表現(xiàn)為：

第一，提問(wèn)者是教師而不是學(xué)生，一些教師根據(jù)教參和自己的理解來(lái)設(shè)置問(wèn)題，無(wú)視學(xué)生思維活動(dòng)，追尋“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這只能使學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”萎縮，最終使學(xué)生的向思維走向僵化。

第二，問(wèn)題的解決者是教師而不是學(xué)生，將問(wèn)題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，由教師講解完成，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者。

二、“問(wèn)題教學(xué)”及學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

教師能不能有效地激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，是實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)”的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)造培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”的環(huán)境

首先，教師要更新教育觀念，要善于吸收教育科學(xué)的最新成果，將其靈活地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

其次，學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)需要有一個(gè)寬松的環(huán)境，教師要努力營(yíng)造民主氣氛，與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，認(rèn)真處理學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，哪怕是幼稚、可笑的問(wèn)題。如“神六”在近地軌道運(yùn)行時(shí)，由于受空氣阻力的影響，軌道會(huì)下降，所以每過(guò)一段時(shí)間就要進(jìn)行調(diào)整，使它回到原軌道上。對(duì)此，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：為何不將“神六”發(fā)射到更高的軌道上，使之不受空氣的影響呢？作為普通教師很難作出全面完整的回答，教師應(yīng)本著“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度，與學(xué)生平等地討論問(wèn)題。

再次，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)非常重要，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

物理實(shí)驗(yàn)理應(yīng)成為問(wèn)題教學(xué)的源泉。如《驗(yàn)證牛頓第二定律》的教學(xué)，當(dāng)合外力不變時(shí)，研究加速度a與質(zhì)量m的關(guān)系，作出a-1m的圖像。根據(jù)牛頓第二定律可知合外力不變時(shí)，a∝1m，a-1m圖像是一條直線，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫出的a-1m圖像后面部分是向下彎曲的。這時(shí)，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，為什么后面部分向下彎曲了呢？是不是誤差造成的？這樣學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，就能積極主動(dòng)地分析、探究。

同時(shí)，教師要善于挖掘新舊知識(shí)的關(guān)系，設(shè)置一些學(xué)生在認(rèn)知上的矛盾，從而引出問(wèn)題。只有這樣設(shè)置的問(wèn)題，才能成為學(xué)生自己的問(wèn)題。如在《氣體性質(zhì)》教學(xué)中，在講氣體的壓強(qiáng)時(shí)，學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了大氣壓強(qiáng)是由于空氣的重量產(chǎn)生的，教師可設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：封閉一定氣體的容器，當(dāng)容器做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，氣體的壓強(qiáng)變化嗎？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到：容器里的氣體，既然已經(jīng)處于完全失重狀態(tài)，所以容器里氣體壓強(qiáng)也就不存在了。但實(shí)際上，容器里氣體是有壓強(qiáng)的，這樣學(xué)生就出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的矛盾，就會(huì)自問(wèn)這是為什么？這樣很容易引起學(xué)生的思維，激發(fā)他們探求新問(wèn)題的愿望。

另外，應(yīng)該將物理知識(shí)和生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使之成為教學(xué)問(wèn)題的源泉，以利于學(xué)生開闊視野，誘發(fā)思維，啟迪心智。如為什么在赤道上，向東發(fā)射同步衛(wèi)星所需的能量最少？

再有，科學(xué)史上許多理論的建立，都是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題中形成和發(fā)展的。根據(jù)這些理論的形成和發(fā)展，利用大師思維的足跡來(lái)設(shè)置問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)大師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

如原子核式結(jié)構(gòu)模型，就是在湯姆遜的原子結(jié)構(gòu)理論出現(xiàn)了問(wèn)題，盧瑟福利用α粒子的散射，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理，推翻了湯姆遜的原子理論，并建立了原子核式結(jié)構(gòu)模型。

3.實(shí)施開放教學(xué)，倡導(dǎo)多向懷疑

要培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，必須打破傳統(tǒng)的教育模式，實(shí)施開放式教學(xué)，改變學(xué)生唯書、唯師心態(tài)。要敢于懷疑傳統(tǒng)，質(zhì)疑書本，挑戰(zhàn)權(quán)威。

科學(xué)史上，許多偉大的發(fā)現(xiàn)，都是向權(quán)威挑戰(zhàn)的產(chǎn)物。如伽利略關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的理論推翻了亞里士多德一千多年的理論。

掌握知識(shí)的根本目的在于更新知識(shí)，掌握規(guī)則的最終目標(biāo)是為了突破規(guī)則。批判性地對(duì)待人類的認(rèn)識(shí)成果，這正是創(chuàng)新思維的特質(zhì)，也是創(chuàng)新思維的集中表現(xiàn)。讓學(xué)生多角度、全方位地思考問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，辨析問(wèn)題，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”就會(huì)得到加強(qiáng)，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到提高。

（責(zé)任編輯易志毅）