淺談通用技術生活化教學

通用技術是一門新科目。在教學過程中如何使通用技術真正凸顯其“通用”性？我認為教學生活化是實現這一目標的較好途徑。正如陶行知先生所說：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上而教育。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”

一、教學生活化的基本理念

1.教學生活化要引導學生關注社會生活

通用技術的基本理念就是發現并解決實際問題，探索并力求設計創新。要教學生活化，必須引導學生關注社會生活，尤其是關注各類設計產品的發展與創新之處。現在很多學生都只是比較關注書本知識，往往對實際生活中的知識體現之處視而不見，或者是根本不知如何去應用知識。這就迫切要求我們教師要引導學生關注社會生活。

2.教學生活化要尊重學生主體，關照學生相關的生活經驗

新課程理念中就有“以學生為主體，老師為主導”一說。教學生活化就是根據實際情況，尤其是民族風俗及地域特色，將其很好地引入到我們的課堂之中，讓學生發現并解決問題，或者是讓學生更好地體驗身邊的技術創新，這也更能讓學生體驗到技術無處不在，知識無處不用。

二、教學生活化的基本操作

學科課程教學生活化基本步驟可以歸納為“生活——教學——生活”的循環。從生活到教學，即在新課引入中盡量以實際生活案例為例，引導學生發現問題，并嘗試著去解決問題。“從教學到生活”則將學生學到的書本知識運用于生活實際，切實提高學生解決問題的能力。其操作流程如下：

課前準備生活經驗經驗知識（技能）課堂教學

經驗與知識應用知識、提高知識課后拓展

1.問題情境生活化，激起探究欲望

問題情境生活化就是利用生活中的案例，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協調——探究——深思——發現——解決問題”的過程。如在學習“系統的分析原則”的時候，我問學生：“為什么我們學校的運動場會設在高出教學區近30米處？”學生頓時來了精神，說為了省錢、為了省工等。于是我讓他們課后根據所學的理論進行分析，探索該設計是否合理。又如，在學習“技術的兩面性”時，我講了一個事例：1948年諾貝爾醫學獎頒給了科學家米勒。他發明了劇毒殺蟲劑DDT，這使得世界糧食大幅度增產，但是后來人們發現DDT帶來的不是福音而是災難。再如，使用攝像頭進行偷窺等，學生不僅容易理解，而且興趣盎然。

2.新知傳授生活化，促進新知體驗

通用技術源自于生活實踐，技術的教學同樣離不開實際的生活。因此，通用技術課程的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流。如在教“流程的認識”這一課時，我們便以學生熟悉的農民種田、郵寄包裹、網上購物等的一般流程為例，讓學生很好地理解了流程的定義及環節與時序之間的關系。

3.新知鞏固生活化，促進理解應用

有些技術知識的傳授完全可以走出教室，讓學生在生活中學習，在生活實踐中感知。當學生面臨生活實際問題時，能主動地從技術的角度，運用技術的理論方法尋求解決的辦法。如應用系統的觀點，讓學生分析“春捂秋凍”的意義、“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”的原因、“丟卒保車”的目的、對岱料香菇制作流程的研究及優化等。

4.實踐內容生活化，激發創造激情

創設真實情境，讓學生在實踐操作中運用所學知識解決實際問題，并在運用中加深對知識的理解，鞏固自己所學的知識。例如，學習了人機關系之后，我就叫學生去尋找校園中哪些設計比較符合人機工程學，哪些又是完全違背的。學生根據所學知識，很快尋找到上百處的不合理之處并嘗試著設計出改進方案。學生在實際操作中施展了自己的才能，并提高了解決實際問題的能力，品嘗到成功的喜悅。

通用技術本質就是技術來源于生活并服務生活。教學生活化，構建“生活——教學——生活”的循環，體現新課程改革理念。通用技術生活化教學，可以讓學生將課堂中所學的知識應用到實際生活之中，提高他們解決問題的能力，讓他們體驗到學習知識并應用知識的成就感。

（責任編輯羅艷）