初中信息技術學科三位一體評價策略

對學生進行合理、公平、長效的學業評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。通過實施合理有效的評價，可以不斷提高信息技術教師的教學水平，激發學生學習應用信息技術的興趣，培養學生應用信息技術的技能，提高應用信息技術的水平，保證信息技術課程目標的順利達成。

一、對現行評價體系的分析

隨著課程改革的不斷深入和課程設置的逐步規范，現行評價體系的“瓶頸”作用日益顯露。在教育過程中我們認識到：對初中生信息技術課程的評價主要采取以每學期期末考查成績和平時作品評判及畢業前夕等級考試等終結性評價的方式，過分地強調“甄別與選拔”功能，而學生在課堂學習中的思考、探究、努力、再創的過程都被擯棄在評價的視野之外。這種評價方式極大制約了學生多元智能的發展，忽視了對學生信息素養的培養、個性的發展及評價的激勵功能。

初中信息技術總結性評價手段之一——中小學學生等級考試很好地考查了學生的知識點，覆蓋面廣，但是題型死板，出現題海戰、死記硬背、照搬照抄的現象。由于基礎知識考查范圍太廣，學生不可能全部掌握，就出現了猜答案、碰運氣的現象。每學期期末考查盡管可以在題型上多樣化，但沒有具體參考標準，教師在自主出題時就會出現知識面覆蓋不全，難以把握難易程度，也難以考查學生的學習過程。作品的評價是一種面向結果或者表象的評價，“評優批差”對學生的能動性存在著盲區，在激發學生的內心動力方面有很大的欠缺。

二、學生學業成績評定的內容和方法

信息技術學科的特殊性在于不必追隨“升學”指揮棒，這為探索學業評價體系創造了條件。可以將能否促進學生的全面發展，符合學生的心理需要等“學生的個體內省”作為評價的重要主體。同時信息技術課也是一門有相當創造力的學科，其學習過程也有相當的靈活度。在信息技術課中實施評價，我們有必要在學生的創造性上拓展，把評價從考試的泥潭中拔出來，從“評優批后”、“認定成績”的陳規中突圍。

筆者在教育過程中對課程評價進行了一些探索，將評價分為三方面，即教師評價、學生互評和學生自評。

（一）教師評價包括學生的情感態度和作品情況。新生入學第一節課，在老師的組織下，師生共同討論修改和完善情感態度的評價標準。情感態度分為課堂表現、自主學習和互助合作三方面。

（二）學生互評的主要意義在于學習成果的共享，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。科學的合理的分組是客觀公正互評的重要條件。新生入學初期進入機房按教室座位就座，經過一段時間接觸后，師生之間、同學之間已對他人的計算機水平有了初步的了解。此時機房座位要根據學生的具體情況重新編排。通常我會這樣做：六人一組，將全班分成若干組，經過同學推薦、學生自薦，教師選出每個小組的小組長。用同樣的方式產生若干名計算機水平相對較差的需要他人幫助的學生，小組長與這些幫扶生雙向選擇結為對子，并要求他們做同桌，以便于幫扶。其余學生與組長雙向選擇形成四人一小組的團體。學生的學習情況總是動態變化的，所以每隔一段時間就需要微調座位，每一學年重新編排座位。學生的互評就在本小組內完成。組員間的評價是半開放式的，若教師只是要求學生對組內其他成員就本節課的表現作出評價，會造成學生之間相互找碴，借機生怨。互評表建在EXCEL中，課前老師分發到每臺計算機指定位置，在組長的組織下，課前進行成員之間的互評，小組長定期匯總并上傳至教師機，建立類似于成長檔案的電子記錄。互評內容分學習態度和知識技能兩塊。

（三）學生自評。學習是一個在時間等方面受到限制的活動過程。學生理想的學習成果可能與此時實際的學習成果有一定的差距，讓學生對學習成果自我評價，既照顧了自己的興趣與愛好，也涉及了過程與結果，其中的精神感受更有利于繼續學習、深入鉆研的動力形成。學生自評的意義在于重視學習主體，重視學生的反思，以期最大限度地促進學生的發展。

自評主要從學習態度、學習興趣、學習方法三方面來評價。學習態度包括上課態度和作業態度；學習興趣包括主動提問、主動回答同學老師的提問、提出有創意的問題、向老師提出建設性意見和研究性學習成果等方面；學習方法包括遇到問題時能夠自我探索努力解決問題以及學以致用、舉一反三、知識遷移等學習方法的運用。

當然，學生的自評也無定法，實施的時間要寬松，不必形成固定的材料或檔案，可以通過自由交談、作品展示，或者對活動的主動性、能動性的變化了解自評情況。自評是評價的最高境界，長期堅持是不易的，這就需要教師適當地進行引導。

教師評價、學生互評、學生自評在評價體系中所占比例要合適。筆者認為三者間5∶3∶2比較合理。在評價過程中結合實際，靈活調整，通過不斷改革與創新使各種評價更加以生為本，不斷煥發出勃勃的生機，達到評價的更高境界：由“評判質量”向“促進過程”轉化，從檢查“學生”向檢查“問題”轉化。只要評價動機是永遠在給學生充電的，評價對教學的作用就會是主動的、能動的。

（責任編輯羅艷）