初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂的幾點(diǎn)感悟

隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重點(diǎn).因而如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得愈來(lái)愈重要.那么，怎么通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生擁有適應(yīng)生活的能力，并會(huì)利用已學(xué)到的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題呢？本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建創(chuàng)新課堂談幾點(diǎn)自己的體會(huì).

一、營(yíng)造寬松課堂氛圍，激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望

學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ).要想讓學(xué)生輕松愉悅地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能大膽地提出問(wèn)題，課堂上就要構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系與和諧融洽的同學(xué)關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍.這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，才會(huì)樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能敢于探索問(wèn)題，進(jìn)而激活他們的創(chuàng)造欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力.

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維的形成離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境.教師在教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助他們尋求創(chuàng)新思路，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣.在學(xué)習(xí)“斜邊、直角邊”判定三角形全等一課時(shí)，我利用課件給學(xué)生出示了這樣一個(gè)情景問(wèn)題：學(xué)校藝術(shù)節(jié)舞臺(tái)背景的形狀是兩個(gè)直角三角形，后勤人員想知道這兩個(gè)直角三角形是否全等，但是這兩個(gè)三角形都有一條直角邊被遮住無(wú)法測(cè)量，你能幫他想個(gè)辦法嗎？假如只給你一把尺子，你能完成任務(wù)嗎？學(xué)生在解決第一問(wèn)時(shí)，想出了兩種辦法：一是用尺子量出斜邊，再用量角器量出其中一個(gè)銳角的大小，若對(duì)應(yīng)相等，根據(jù)“AAS”可以判定.二是量出未被遮住的直角邊和其中一銳角，若他們對(duì)應(yīng)相等，根據(jù)“ASA”或“AAS”定理判定.可是解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有量角器，只有尺子，只能量出斜邊和未被遮擋的一條直角邊的長(zhǎng)度，可是又不是“兩邊夾一角的關(guān)系”，難道無(wú)法判定了嗎？通過(guò)上述問(wèn)題情境，不但回顧了前面所學(xué)的兩種判定方法，又為新課知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的問(wèn)題情境.因此，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)越恰當(dāng)，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感性認(rèn)識(shí)就越發(fā)敏銳，就越容易激起他們的好奇心，從而使他們學(xué)會(huì)思考并能獨(dú)立思考，因?yàn)閷W(xué)會(huì)思考和獨(dú)立思考是創(chuàng)新的核心.

三、體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展.學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，特別是通過(guò)自主探索的方式.學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并逐步形成技能，離不開(kāi)自己的實(shí)踐；學(xué)生在獲得知識(shí)技能的過(guò)程中，只有親身參與老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展.才能讓學(xué)生在知識(shí)發(fā)生的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考.

因此，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，老師都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，多給學(xué)生一點(diǎn)自主探索的時(shí)間和空間，多給一些知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的體驗(yàn)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的例子中去探索，從而培養(yǎng)他們探索與創(chuàng)新的精神.在學(xué)習(xí)利用三角形相似，解決一些不能直接測(cè)量的物體長(zhǎng)度的問(wèn)題時(shí)，我提出了如何測(cè)得學(xué)校旗桿高度的問(wèn)題.具體操作時(shí)，分層次、按步驟給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題逐步探索、發(fā)現(xiàn)同一時(shí)刻物高與影長(zhǎng)的關(guān)系，還可以讓學(xué)生用不同數(shù)據(jù)進(jìn)行嘗試.通過(guò)猜想、歸納得到了“同一時(shí)刻，物高與影長(zhǎng)成比例”這個(gè)性質(zhì)，然后利用此性質(zhì)，構(gòu)建相似三角形，利用相似的知識(shí)求得旗桿的高度.這樣，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生積極有效地參與課堂學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變間接經(jīng)驗(yàn)為直接經(jīng)驗(yàn)，真正體驗(yàn)到了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，在體驗(yàn)中不斷得到發(fā)展.

四、發(fā)揮合作探究?jī)?yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式.教學(xué)中，老師讓學(xué)生根據(jù)所提供的問(wèn)題相互合作，展開(kāi)研討，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題.例如，我在教授“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”一課時(shí)，先幫他們回顧函數(shù)圖像畫(huà)法步驟.進(jìn)而呈現(xiàn)出兩個(gè)不同的函數(shù)解析式，要求學(xué)生以小組為單位，列表并從表格中觀察函數(shù)的增減性，個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)此性質(zhì)后，再通過(guò)相互交流，其他同學(xué)也自然頓悟，很快得到函數(shù)值隨自變量的變化關(guān)系.為了進(jìn)一步驗(yàn)證和加深理解，我又激勵(lì)學(xué)生嘗試從圖像的角度分析，部分同學(xué)很快便得出了同樣的結(jié)論，而且深入理解了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想.中下等學(xué)生經(jīng)過(guò)組內(nèi)合作探究，也能得出完整的結(jié)論，并在別人的帶動(dòng)下學(xué)會(huì)了利用這一數(shù)學(xué)思想.這樣，學(xué)生在相互合作的過(guò)程中，群體之間的互補(bǔ)作用得到了有效發(fā)揮，不同的方法、不同的思維得到了整合，同時(shí)優(yōu)等生得到提升，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生得到了幫助，進(jìn)而提高學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力得到了發(fā)展.

總之，構(gòu)建創(chuàng)新課堂不能單刀直入，需要循序漸進(jìn)，全面展開(kāi)；構(gòu)建創(chuàng)新課堂，也不能一蹴而就，需要堅(jiān)持不懈，長(zhǎng)期探索，這樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）