淺談《物體的運動》的有效教學

蘇教版物理教材的第五章為《物體的運動》，對于這一章節的教學，如果教師只是采用傳統的教學方式，單純地通過語言對學生進行描述，那么就會讓學生產生一些困惑，不能讓學生對這一部分的內容有更好的理解和掌握。所以，教師應改變教學方式，在課堂上采用多種方式進行教學。這樣不僅可以提高學生對這部分內容的學習興趣，還能讓學生對知識有更深層次的理解，從而提高課堂教學的有效性。

一、創設情境，有效引導

在物理教學過程中，教師通過創設相應的情境，可以讓學生對物理有更好的感知力，從而更好地掌握物理知識。通過這種方式還能激發學生學習的熱情，培養學生的物理思維。

教師在教學中可以通過很多種方式創設情境，但是無論教師采用的是什么方式，都應該在這些情境中加入生活中常見的現象或事物，讓學生產生共鳴，使學生更容易理解，讓他們感到物理就在他們身邊，在他們的生活中每天都能夠用到。但是教師在創設情境時，要結合實際教學內容及學生的實際情況和對知識的理解能力，利用學生身邊的資源，將課堂的內容融入進去，從而對學生進行有效的引導。

在學習《物體的運動》這一章時，教師可以先向學生提出一些問題：“同學們，你們認為我們生活的地球是靜止的，還是運動的呢？”引發學生的思考，吸引學生的注意力。對此，有的學生說是靜止的，而有的學生則反對這些意見，他們認為地球是運動的。這時教師應該讓持有不同意見的學生分別說出自己的理由。認為地球是靜止的學生說：“我們站在地球上，感覺不到地球在運動，所以它應該是靜止的。”而認為地球是運動的學生卻說：“地球是繞著太陽轉的，所以它應該是運動著的。”當學生說出自己的想法之后，教師就要對學生的回答加以點評，告訴學生物體的運動和靜止都是相對而言的，當我們站在地球上不動的時候，就可以說地球相對于站立的人來說，是靜止的。而地球相對于宇宙中的其他星球而言，就是運動著的。所以物體的運動和靜止都不是絕對的，相對于不同的參照物，他們的狀態是不同的。

教師通過創設情境及對學生進行提問的方式，不僅可以集中學生的注意力，還能讓學生進行獨立思考，啟發學生的思維。在學生進行思考之后，教師對學生進行點評式的引導，會讓學生對這一部分的內容產生更加深刻的印象，有利于學生更好地接受這一知識，從而提高學生課堂學習的效率。二、借助多媒體，形象生動

隨著科技的發展，多媒體教學已經變得十分普遍。多媒體教學可以讓學生更加直觀地感受到所學內容，通過視覺、聽覺等的刺激，激發學生的學習欲望，讓學生對所學的內容產生一定的興趣，從被動地接受教師傳授的知識轉變為主動思考。尤其在物理教學中，很多物理現象對學生來說是十分抽象的，如果教師能夠在教學中，利用多媒體為學生播放一些視頻或者圖片，讓學生通過多媒體對物理現象有更深刻的認識，則有利于學生對知識的理解與掌握。

例如，教師在《物體的運動》這一章的教學中，就可以利用多媒體輔助教學，為學生播放一些地球運動、汽車的疾馳而過、走在公園中的人們、街邊玩滑板的少年等有關物體運動的視頻。運用這些視頻或圖片吸引學生的注意力，然后讓學生說說視頻中的物體哪些是靜止的，哪些是運動的。學生就會通過視頻中的事物，對教師提出的問題進行表述。在學生觀察和回答的過程中，必然會加入自己的思考，這有助于對學生思維能力的培養。

三、通過實驗培養學生操作能力和思維能力

在《物體的運動》這一章中，設計了物體的勻速運動。要想讓學生更好地掌握這一部分的內容，教師就應該讓學生動手進行實驗，給學生提供相應的器材，如小車、計時器、紙帶、尺子，這些都是實驗中需要的用具。然后讓學生自己動手設計實驗，通過對實驗中小車在相同時間內所走的路程的測量，讓學生對物體的勻速運動有更深刻的體會和認識。同時，通過實驗還能培養學生的操作能力和思維能力，對學生的未來發展也有一定的積極意義，還能使這一部分的教學更加有效。

《物體的運動》這一章節，對于學生來說是比較抽象的，學生在學習這部分內容之前，對于物體的運動的理解都是表層的、淺顯的，學生并不真正知道運動、靜止的含義。教師要想讓學生對物體的運動有更好的了解，就要采用豐富多彩的教學方式，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在富于變化的教學模式中，對物理學習產生濃厚的興趣，讓他們樂于研究，不斷提高學習效率。

（責任編輯黃春香）