發揮學生主體作用實施物理有效教學

隨著有效教學理論落實到具體的物理課堂教學中，人們發覺真正實施有效教學，關鍵在于學習的主人，能否在課堂教學中發揮自身的作用。因為任何一門學科的有效教學，都應建立在教學雙邊活動有效的基礎上。教的效果需借助學的結果體現，無論教者表現如何，只要學習的主體不能協調配合，教學效果可想而知。如何發揮好學生的主體作用，促進物理有效教學的實施？為此，筆者進行了如下的初步探討。

一、注重實驗探索

物理學科知識是建立在許多實驗基礎上的，物理概念、原理、規律的形成離不開物理實驗。初中物理實驗分為學生操作實驗和演示實驗，多數物理教師重視了課堂上的演示實驗，自己演示實驗現象，明顯且節約了有限的課堂教學時間，這樣學生永遠是實驗的觀眾，這種做法只能說是注重自己的引導作用，忽略了學生的主體作用，教學效果難有大的表現。如果恰當進行一些探索實驗，讓學生自行設計，合作探究，動手實驗，驗證有關物理原理，體驗物理知識的形成過程，揭示物理規律，拓展物理知識。一方面強化了物理知識的學習，又提高了相關技能。如在《浮力》教學中，提前讓學生自己預習相關內容，自行設計實驗，準備相關的實驗材料：一個塑料桶，水，幾個質量相同但形狀各異的木塊和鋁皮。在課堂上讓學生親自操作探究下列幾個問題：質量、形狀相同的物體受到的浮力相同嗎？質量相同，但形狀不同的物體受到的浮力又怎樣呢？不同形狀的鋁皮在水中一定下沉嗎？學生利用準備好的實驗材料，邊實驗，邊思考，邊交流，領悟影響浮力的因素。聯想到曹沖稱象的故事，讓學生試說其中的道理，再拓展延伸，如果量杯中一定量水上漂浮疊加石子的木塊，試想一下，如果石子落到杯中水里，量杯中水面是否變化？怎樣變化？如果要使水面不變、上升或下降，則你如何設計實驗？選用怎樣的器材？通過這樣的實驗探究，增強了學生的動手操作能力，使學生認識了合作交流的重要性，學會了自主探究的方法，激發了學生學習物理的興趣。實驗探究教學克服了傳統教學中教師講得過多，統得過死的毛病，使學生能完全置身于物理環境中學習物理。有利于學生直覺思維、創造性思維的培養，更加有利于學生綜合能力的培養。

二、強化問題引領

要更好地發揮學生的主體作用，通過精心設計問題來強化引領。它是以教師為主導，立足于學生的學，有目的地創設問題情境，誘發學生產生問題意識，從而充分發揮學生的主體作用，通過學生對問題情境的觀察、思考、討論，主動獲取物理知識并解決相關的物理問題。如在教學串聯電路的過程中，利用平常學生喜歡的發光陀螺，反復演示它的工作過程，當它在特制的發條作用下高速旋轉時就發光，當陀螺旋轉的速度下降到一定速度時，就停止發光。由于這是學生常見的玩具，平常玩時談不上研究它的發光原理。到了物理課堂上，學生自然更加好奇，在教師的點撥下，都想了解其中的奧秘。于是讓學生親身體驗，引導思考發光與電路的聯系。通過解剖其內部結構探究其工作原理，當陀螺高速旋轉時，小金屬球帶著彈性金屬片做離心運動與固定金屬電極相接觸，而接通電路，使串聯的發光二極管發光，相反導致斷路。神奇的發光陀螺不過是簡單的串聯電路知識的運用。又如在學習慣性知識時，充分利用學生坐過公共汽車的感受，創設一系列的問題情境，引導學生利用所學知識解釋當汽車突然啟動、剎車、轉彎、加速或減速時慣性現象及其危害，并激發學生列舉相關的問題。問題引領，不僅使學生有問題意識，善于發現問題，而且更要使學生勇于探索，幫助學生由淺入深地揭示問題的本質，最終達到解決問題的目的。

三、突出學以致用

要讓學生真正自覺學好物理，就要讓學生充分認識學習物理對于生活生產的重要性。因此，教師要重視培養學生學用結合的能力，把物理學好、學活、學透。每當講授物理新知識時，都應聯系它在實際生活中的具體應用，要求學生主動細心觀察周圍的世界，找到與所學物理知識相關的事例。如講到杠桿的平衡條件時，可以杠桿為例，讓學生分析小小秤砣壓千斤的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：不法商販“扣秤”常采用哪些手段？采用了什么原理？接著引導學生列出杠桿平衡條件的表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。學習了家庭電路和家庭用電這章后，可讓學生在家中實地觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線。通過不斷突出所學物理知識和實際運用的聯系，激發并維持學生對學習物理的興趣。

總之，實施物理有效教學，重在教師采取措施來發揮學生的主體作用，讓學生能夠主動投入物理學習，促進學生主動參與物理教學活動，并使教學雙方有效互動。

（責任編輯易志毅）