重視課堂教學設計培養學生探究能力

隨著高中新課程改革的不斷深入，化學課堂教學設計在培育學生的科學素養和情感道德方面起著越來越重要的作用。新課程要求按照高中化學課程標準的要求，注重三維目標的培養和落實，進行化學教學的設計和組織，所以高中化學的課堂探究教學設計越來越受到重視和青睞。

一、新課程高中化學探究教學設計的內涵

探究性學習是通過學生的學習自主地獲取知識，達到某種技能，體驗和了解科學探究過程和方法，充當新知識的探索者和發現者的過程。化學是以實驗為基礎的自然科學。化學實驗的功能和探究性學習的特征，決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑和方法。

二、新課程高中化學課堂探究教學的展開

1.高中化學探究過程缺乏科學方法論的指導。這就需要教師通過對一系列教學活動的精心設計，變“帶著知識走向學生”（授人以魚）為“帶著學生走向知識”（授人以漁），真實地讓學生學會探究，在探究中學化學。通過化學實驗的“奇異”現象創設情境，可以有效地激發學生強烈的問題意識和探究欲望。例如：滴水著火實驗——過氧化鈉與水的反應。在膠棉上灑上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管往棉花團上滴水，可使棉花燃燒。在日常生活中用來滅火的水卻引發了燃燒，這會引起學生的認知沖突，從而激發學生探究問題的欲望。另外，還可通過改進實驗創設問題情境。例如：氫氧化鋁的性質實驗，將氯化鋁溶液逐滴加入氫氧化鈉溶液中和將氫氧化鈉溶液滴加入氯化鋁溶液中的實驗現象進行對比。學生看到相同的氫氧化鈉和氯化鋁兩種溶液，因加入的先后順序不同而出現不同的現象。學生感到既好奇又有趣，探求知識的欲望油然而生，最終把知識融會貫通。

2.豐富學生的知識和經驗，提高學生的能力，鼓勵學生大膽猜想和假設。某科學家說得好：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發現。”一個優秀的教育工作者就要善于鼓勵學生不拘泥于一般的思維方式，大膽地猜測。如，碳與濃硫酸在加熱條件下的反應，如何設計實驗驗證生成物中含有二氧化碳、二氧化硫和水蒸氣？學生一般都知道驗證二氧化碳用澄清的石灰水，驗證二氧化硫用品紅溶液，驗證水蒸氣用無水硫酸銅，而二氧化碳和二氧化硫都能使澄清的石灰水變渾濁。此時就得假設，假設先驗證二氧化碳，則二氧化硫也能使澄清的石灰水變渾濁，所以必須在檢驗二氧化碳之前，先將二氧化硫除盡，而除去二氧化硫之前應先驗證二氧化硫的存在，故用三個洗氣瓶。第一個裝品紅溶液，為驗證有二氧化硫，第二個裝溴水，為除去二氧化硫；第三個裝品紅溶液，為檢驗二氧化硫已除盡，這樣通入澄清的石灰水變渾濁的一定為二氧化碳。至于水蒸氣是先驗證還是后驗證，這時有的學生想到若先驗證二氧化硫或二氧化碳必須通入水溶液，會帶出水蒸氣，影響產物水蒸氣的驗證，所以水蒸氣必須先驗證，即先通過裝有無水硫酸銅的硬質玻璃管。這樣設計下來，思路流暢，考慮周全，使學生學會了探究實驗的方法。

三、新課程高中化學課堂探究教學設計的流程

教學設計流程為：根據教學目標及學生的特性，選擇教學資源和教學方法進而設計教學流程。

【案例】濃硫酸的吸水性

【探究方案】

實驗1：在托盤天平的左盤放一表面皿，倒入約15mL的濃硫酸，在天平的右盤內添加砝碼，將天平調平，靜置約15min，觀察現象。

實驗2：用小刀切一小塊富含水分的瓜果，在天平上稱其質量，用塑料袋固定，放入裝有10～20mL濃硫酸的試劑瓶中，使瓜果塊懸于距濃硫酸液面1～1.5cm處，塞上橡皮塞使試劑瓶密封，靜置約20min，觀察現象。

【實驗現象】

實驗1：看到天平指針向左傾斜約5小格。

實驗2：瓜果塊有些萎縮，將瓜果塊取出在天平上稱其質量，其質量明顯減少。

【實驗結論】

濃硫酸吸收了水，具有吸水性。

四、新課程高中化學課堂探究教學設計的思考

新課程倡導的教學設計要求引導學生通過多樣化的學習活動，變被動學習為主動學習，通過探究、討論、交流獲取新知識。這也是現在所說的高效課堂，教師要為學生設計出與其個性特征相適應的學習任務和學習環境，以幫助他們在學習的過程中“嘗到甜頭”。精選內容，攫取學生喜聞樂見的教學素材，增加學習內容的實用性，盡量多地設計學生樂于參與的學習活動，讓學生多走進實驗室親自做實驗，現實理論聯系實際，從而更好地獲取知識，提高技能。教學實施也要靈活運用教學媒體和手段，多使用現有的白板教學，使他們輕松快樂地成長。

[基金項目]本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題階段性研究成果.課題批準號：GS[2011]GHB067.

（責任編輯羅艷）