提升高三生物講評課效率的策略

當(dāng)前，在試卷講評課中普遍存在“就題論題”、“從頭到尾一一演講”，甚至只是“核對答案、分析分?jǐn)?shù)”等低效甚至無效的現(xiàn)象，學(xué)生往往因此會出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象。因而，研究如何提高講評課效率具有極其現(xiàn)實的意義。本文結(jié)合筆者多年的高三生物教學(xué)實踐，探討提升講評課有效性的策略，以期拋磚引玉。

一、有效講評的課前準(zhǔn)備

在講評課前，筆者一般要求學(xué)生做好錯因分析，自己也盡可能有側(cè)重地仔細(xì)備好講評課。

1.學(xué)生自主改錯，合作解疑

在講評課之前，學(xué)生需先行“診斷”出自己試卷中錯誤的原因。學(xué)生自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋信息，是端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，也是形成自學(xué)能力的重要因素。

為了提高診斷的準(zhǔn)確性，可印制了如下“自我診斷表”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷。

教師檢查時，可視具體情況寫出簡短評語。解題思路不要求學(xué)生一定寫出，多數(shù)學(xué)生分析不出的，正是教師上課講評的重點題目；少數(shù)學(xué)生分析不出的題目，可作個別指導(dǎo)。

2.教師精心備課

一節(jié)有效的試卷講評課，教師要注意做好以下幾個方面的工作。

（1）統(tǒng)計分析。對試題，主要統(tǒng)計各題得分率，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)以及典型錯誤，錯誤的根源，有創(chuàng)見的新穎解法等；對學(xué)生，則應(yīng)統(tǒng)計本次考試中進(jìn)步幅度較大或偶然有失誤的學(xué)生，基礎(chǔ)題解答好而中高檔題解答不佳，或者中高檔題解答尚可，而基礎(chǔ)題解答失誤較多的學(xué)生等。總之，數(shù)據(jù)掌握越準(zhǔn)確，評講就越有針對性，效果就越佳。

（2）錯因分析。與學(xué)生的錯因分析不同，教師要對正答率較低的題目仔細(xì)分析原因：究竟是屬于教學(xué)中知識點的遺漏，還是沒有講解透徹；是學(xué)生不理解，還是對知識記憶不夠準(zhǔn)確，或是考慮問題不夠深入等。既要分析教，也要分析學(xué)。

（3）精心設(shè)計。試卷講評課要同其他課型一樣——突出重點，集中力量切實解決某個或幾個主要問題，講評要講在關(guān)鍵處，講在難點處，使學(xué)生通過一節(jié)講評課在某些問題的認(rèn)識上有所突破、提高。特別是多數(shù)學(xué)生普遍存在的典型錯誤，一定要“刨根問底”找出錯誤的原因，對癥下藥。

二、有效講評課的實施策略

策略之一：展示錯解過程，合作分析錯因

做法：將一些錯解的過程或答案以投影的形式展示出來，然后讓學(xué)生去分析、討論，找到通病和典型錯誤，教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生辨析，探究正確思路，做到糾正一例，預(yù)防一片。當(dāng)然，有時備課中未預(yù)設(shè)的問題，也可以由做錯的學(xué)生講解其思路，再由全體學(xué)生診斷其錯誤的原因。

如，已知某人的精原細(xì)胞中有26對等位基因，不考慮交叉互換，該人形成精子的基因組合類型最多為（）。

A.226B.223C.262D.226

本題很多學(xué)生誤選A。當(dāng)讓一位同學(xué)講解其思路時，她很干脆地講：n對等位基因，能形成配子的種類有2n種。很多同學(xué)也贊同她的觀點。這時，可引導(dǎo)學(xué)生分析“n對等位基因，能形成配子的種類有2n種”的前提條件是什么？發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是茫然沒有思路，又進(jìn)一步引導(dǎo)：若這n對等位基因位于一對同源染色體上，能產(chǎn)生幾種配子呢？學(xué)生恍然大悟，這個結(jié)論的前提是這n對等位基因位于非同源染色體上，而人的精原細(xì)胞總共才23對同源染色體，所以雖然有26對等位基因，但仍只能產(chǎn)生223種配子。

策略之二：對試卷中的一些典例錯題，通過變式訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂糾正、鞏固

很多試題會給人一種似曾相識，而又不落窠臼的感覺，很多學(xué)生由于思維定式造成失分。教師不妨把原題加以變化，進(jìn)行“變式練習(xí)”，如改變題設(shè)部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式，還可以重組綜合。對知識點從多角度、多層次地發(fā)散，充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性。

如這個學(xué)期的一次月考，學(xué)生曾練習(xí)到這道題：假設(shè)一段信使RNA上有600個堿基，其中A150個，G250個，那么轉(zhuǎn)錄成該信使RNA的DNA分子片段中C和T的個數(shù)共有（）。

A.150個B.250個C.400個D.600個

在講完本題后，教師可將題目作些變動。

變式一：此信使RNA控制的蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)目最多有多少？

變式二：此信使RNA控制的蛋白質(zhì)的氨基酸種類最多有多少？

變式三：此信使RNA控制的蛋白質(zhì)的合成原料，就高等動物而言有哪些來源？

變式四：此合成和翻譯過程涉及幾個相關(guān)結(jié)構(gòu)或條件？

變式五：此合成和翻譯過程體現(xiàn)幾種配對關(guān)系？

請你回答以上問題，你還做過類似的相關(guān)題目嗎？如果有，請寫出來。

題目經(jīng)過如此加工和挖掘，極大地豐富了原題目的內(nèi)涵，擴大了知識的覆蓋面，深化了所學(xué)的知識。這樣講評試題，能加深學(xué)生對知識的理解，把握解決問題的一般規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生把課內(nèi)外知識靈活地運用到解題中去，無形中也開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，收到了事半功倍的效果。

策略之三：分析思路和規(guī)律，提高解題能力

在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應(yīng)時刻做好解題思路的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，厘清要求和條件，使學(xué)生在解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)，培養(yǎng)他們的辨別和分析能力。

如在復(fù)習(xí)完《必修二·遺傳與進(jìn)化》后，我們曾練到以下題目：

下列有關(guān)遺傳和變異的說法（）。

①基因型為Dd的豌豆在進(jìn)行減數(shù)分裂時，產(chǎn)生的雌雄兩種配子數(shù)量比為1∶1。

②自由組合規(guī)律的實質(zhì)是：在F1產(chǎn)生配子時，等位基因分離，非等位基因自由組合。

③遺傳學(xué)上把轉(zhuǎn)運RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基叫做一個“遺傳密碼子”。

④染色體中DNA的脫氧核苷酸數(shù)量、種類和序列任意一種改變都會引起染色體變異。

A.四種說法都對B.四種說法都錯

C.只有一種說法對D.只有一種說法錯

學(xué)生對組合選擇題大都感到難以下手，所以應(yīng)先分析四句話的正誤。然后著重給學(xué)生分析解組合選擇題的思路：首先審題時要特別注意題目的關(guān)鍵字詞；其次通過排除法對供選答案進(jìn)行篩選淘汰，把有明顯錯誤的選項逐一排除；最后對比較抽象或比較復(fù)雜的問題，借助示意圖進(jìn)行分析推理，使抽象問題直觀化、形象化，通過這樣的思路和解題規(guī)律的指導(dǎo)，學(xué)生就可以較好地解決相當(dāng)一部分組合選擇題，提高解題能力。

策略之四：注重解題技巧總結(jié)，授學(xué)生以“漁”

習(xí)題、試卷講評時，教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)歸納。

如江蘇2009年生物高考第25題：某研究性學(xué)習(xí)小組采用盆栽實驗，探究土壤干旱對某種植物葉片光合速率的影響。實驗開始時土壤水分充足，然后實驗組停止?jié)菜瑢φ战M土壤水分條件保持適宜，實驗結(jié)果如下圖所示。下列有關(guān)分析正確的有（）。

A.葉片光合速率隨干旱時間延長而呈下降趨勢

B.葉片光合速率下降先于葉片葉綠素含量下降

C.實驗2～4天，光合速率下降是由葉片葉綠素含量下降引起的

D.實驗2～4天，光合速率下降可能是由葉片內(nèi)CO2濃度下降引起的

在講評本題時，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：生物坐標(biāo)曲線題的解題思路，具體步驟如下：一看該坐標(biāo)圖中縱、橫坐標(biāo)的含義、關(guān)系；二看坐標(biāo)曲線圖中曲線的起點、轉(zhuǎn)折點、頂點、終點、交叉點，并進(jìn)行分析，理解特殊點的生物學(xué)含義，若為多重變化曲線圖，則應(yīng)以橫或列為單位進(jìn)行對比、分析，揭示其變化趨勢；三看坐標(biāo)曲線圖中曲線的走向、變化趨勢。學(xué)生在分析乙圖時，注意到轉(zhuǎn)折點為4天，所以2-4天葉片葉綠素含量實驗組和對照組均未下降，從而輕松地判斷出C為錯誤選項，答案為ABD。

三、講評課還需注意的兩點

1.充分備課及時講評

考后及時總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。學(xué)生完成一份生物試卷經(jīng)歷了從識記理解到應(yīng)用表達(dá)的復(fù)雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關(guān)注的。若把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更久之后，而此時學(xué)生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。

2.要給予學(xué)生充分的鼓舞、激勵

講評課不是“批評課”，一堂好的講評課，首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么。并通過講評肯定學(xué)生的成績，鼓勵和表揚學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)而充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動性。

（責(zé)任編輯易志毅）