農(nóng)村高中生物課堂有效問答初探

一、有效問答提出的背景

1.課堂現(xiàn)象

現(xiàn)象（1）：我有幸多次參加南寧市六縣的高考備考視導(dǎo)會，聽了不少優(yōu)秀的復(fù)習(xí)課，但同時也發(fā)現(xiàn)這些公開課幾乎存在著這樣的通病——教師在授課時間內(nèi)或多或少都沒能完成課前的預(yù)設(shè)，課后不少授課教師以“師生互動中學(xué)生不是很配合”為由來解釋這一現(xiàn)象。但是學(xué)生為什么不配合呢？是不愿意還是做不到？

現(xiàn)象（2）：某節(jié)公開課上，教師就下題與學(xué)生交流對話。

（2011，江蘇生物，6）根據(jù)現(xiàn)代生物進化理論，下列說法正確的是（）。

A.自然選擇決定了生物變異和進化的方向

B.生物進化的實質(zhì)是種群基因型頻率的改變

C.種群內(nèi)基因頻率的改變在世代間具有連續(xù)性

D.種群內(nèi)基因頻率改變的偶然性隨種群數(shù)量下降而減小

師：××同學(xué)，這道題你選哪個答案？

生1：C。

師：請說明一下你選擇的理由。

生：因為A……

師：那B呢？為什么不選？

生：因為B……

師：那D呢？有什么錯？

生：因為D……

為什么一個堂堂高中生，回答老師的問題卻像一個三歲的小孩，總要大人“推著走”呢？

2.網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)

我分別以“提問”“回答”“課堂提問”“課堂問答”“有效問答”等詞在相關(guān)網(wǎng)站上進行搜索，得到的數(shù)據(jù)分析揭示了這么一個事實：長期以來，我國教師對教學(xué)中師生交流的研究更多還是側(cè)重于“教師教”，而忽略了“學(xué)生學(xué)”！“長期以來，人們一直不斷探討教師課堂提問的藝術(shù)，以期通過教學(xué)過程中靈活有效的提問，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。而人們對于教師提問的后續(xù)環(huán)節(jié)，即學(xué)生回答問題的研究探討卻缺少足夠的重視，特別是對學(xué)生回答問題有效性的關(guān)注時有欠缺，以至于前者預(yù)想的效果往往難以實現(xiàn)。”[1]

3.新課改需要

廣西是全國最后一個進入高中課程改革的省份，盡管我們走慢了一步，但我們教師對新課改精神的追求和落實與別的省份是一致的。國家基礎(chǔ)教育課程改革“教學(xué)專業(yè)支持”項目組核心成員劉良華教授在《什么是有效教學(xué)》一文中指出：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。”[2]我非常贊同這樣的觀點，但我認為高效的課堂應(yīng)該更進一步追求對話和互動的有效性，即不僅應(yīng)該有有效提問，更應(yīng)該有有效回答，通過有效問答來實現(xiàn)師生、生生間的思維對接。

二、有效問答的含義和意義

1.有效問答的含義

有效問答是相對低效問答和無效問答提出來的，它至少應(yīng)該包含兩個層面的含義：一是有效提問；二是有效回答。有效問答是指課堂教學(xué)中師生、生生間的對話是暢通有效的。

2.有效問答的意義

總的來說，有效問答至少實現(xiàn)了以下功能：“第一，教師通過提問可以獲得教與學(xué)的反饋信息。教師通過提問可以檢驗教學(xué)目的是否達成，學(xué)生通過回答可以了解自己是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。第二，教師可以激發(fā)學(xué)生利用已獲得的信息，主動地展開聯(lián)想，積極思維。第三，培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交往的能力”。[3]

就農(nóng)村高中生而言，有效問答對他們自身素質(zhì)的發(fā)展尤為重要。廣西為壯族自治區(qū)，學(xué)生的性格相對膽小，又由于身處農(nóng)村，交際面窄，普通話不標(biāo)準，語言表達不時需要進行壯漢語轉(zhuǎn)換，所以他們的語言表達多少存在著一些不足。因此，通過教師關(guān)注學(xué)生的課堂有效問答，促進學(xué)生的全面發(fā)展尤為重要。

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織（UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出：“面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會四種本領(lǐng)，即學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。”其中，要學(xué)會合作就要先學(xué)會與他人交往，學(xué)會交往就要先學(xué)會溝通、學(xué)會說話、學(xué)會好的問答。所以，課堂有效問答從某種程度上講，是學(xué)生品質(zhì)養(yǎng)成的一條主要途徑。

三、課堂常見的低效問答

目前，縱觀學(xué)生的課堂回答，其通病是“亂、淺、缺、和”。“‘亂’就是說話吞吞吐吐，語無倫次，缺乏條理；‘淺’就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究；‘缺’就是只會從問題直接到答案，缺少分析過程；‘和’就是人云亦云，隨聲附和，缺少主見。”[4]

例如，教師提問時，某些學(xué)生回答聲音很小，為了讓全班學(xué)生知道該生的回答，教師不得不把該生的回答重復(fù)大聲地說一次。復(fù)述消耗了教學(xué)時間，課堂怎能不低效？

又如，某節(jié)課上，教師提問：“為了證明甲狀腺激素具有促進蝌蚪發(fā)育的功能，假如每組只選用一只蝌蚪做實驗，為什么不行？”學(xué)生對于這樣的問題的回答往往很直白——“因為數(shù)量太少了”。這樣缺少深究的回答既不利于學(xué)生發(fā)展，對課堂生成也沒有促進作用，所以是低效甚至無效的。

四、課堂有效問答的一些做法

鑒于很多論文和專著已經(jīng)對教師與學(xué)生的提問進行了較深入的研究和論述，所以本文不再對師生提問的做法進行研究。至于教師對學(xué)生問題的回答，一般都講得比較到位，所以也不需加以探討。因此，本文著重對課堂上學(xué)生回答問題進行探討。提高課堂問答的有效性，我認為可從以下幾個方面入手。

1.轉(zhuǎn)變觀念

教師在教學(xué)過程中對自己的提問方法、提問技巧不斷地學(xué)習(xí)反思是無可厚非的，也是必需的。但是，我們更應(yīng)該從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度來深化我們的課堂提問，放大課堂提問的價值。我們應(yīng)該從對自己提問的把關(guān)到兼顧對學(xué)生回答的關(guān)注、負責(zé)，使我們的課堂培養(yǎng)出一批批能高質(zhì)量回答他人問題的學(xué)生。同時，對學(xué)生而言，也必須轉(zhuǎn)變觀念。教師要讓學(xué)生明確，課堂上每一個問答既是一次膽識的歷練，也是一次語言的檢驗；既是一次思維整合的檢閱，更是一次能力提升的機會，所以要像考場上答題一樣高度重視和高要求自己。另外，教師還可以通過學(xué)習(xí)金字塔（如下圖）向?qū)W生加以說明好的回答（相當(dāng)于應(yīng)用和教別人）對自己的重要作用（不容易忘記）。

2.要求與學(xué)習(xí)

為了達到有效問答的目的，教師在教學(xué)之初很有必要對全班學(xué)生進行統(tǒng)一要求，讓學(xué)生明確有效問答的重要性以及做法。例如，要求學(xué)生在課堂上，無論是回答教師提出的問題，還是進行小組討論，都要敢“說”、會“說”、善“說”，既要“說”得流暢、清晰、有邏輯性，還要讓其他同學(xué)能聽清楚、聽明白。而沒有回答問題的同學(xué)則要認真傾聽，為判斷發(fā)言者的觀點正誤以及是否需要修正補充或進一步說明作充分的準備。另外，為了讓學(xué)生真正了解課堂有效問答的做法，教師可以播放先進教育地區(qū)的課堂視頻給學(xué)生觀摩，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂中學(xué)生的良好表現(xiàn)，并以此為榜樣進行學(xué)習(xí)和要求。

3.培訓(xùn)與實踐

在新學(xué)期初，教師要及時了解學(xué)生回答問題的情況，進而作出培訓(xùn)規(guī)劃。

首先，培訓(xùn)要循序漸進。剛開始帶班時，應(yīng)先訓(xùn)練學(xué)生的膽量和培養(yǎng)自信。為了讓學(xué)生敢發(fā)言，教師要“創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，多用表揚的語氣激勵學(xué)生”。[5]另外，考慮到學(xué)生個體知識水平的差異性，教師在提問時應(yīng)做到因生施問，讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。例如，對一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師剛開始培訓(xùn)時可以先問一些簡單的問題，如“組成細胞的大量元素有哪些”等；而對一些敢發(fā)言但思維邏輯有待加強的學(xué)生，教師可以多問“斐林試劑和雙縮脲試劑在使用上有什么不同”之類的問題。同時，教師無論對哪類學(xué)生提問，都要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)“甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)”時，教師可先就分泌過程的器官和激素種類進行提問，待到復(fù)習(xí)鞏固時再讓學(xué)生嘗試描述整個過程。總之，教師應(yīng)對不同的學(xué)生問不同的問題，學(xué)生能回答、敢回答才有可能促成有效問答。

其次，培訓(xùn)要多方面進行。教師的提問要面向全體學(xué)生，不能只圍繞幾個尖子生或課堂參與比較積極的學(xué)生提問。教師提問時既要關(guān)心發(fā)言學(xué)生的表現(xiàn)情況，也要關(guān)注其他學(xué)生的反應(yīng)情況，并通過向別的學(xué)生追加提問，了解他們是否認真聽、認真分析。

除了心理障礙外，學(xué)生不能很好回答問題在很大程度上是因為缺乏征服問題的“招數(shù)”。所以，教師在培訓(xùn)實踐過程中必須全方位地“幫扶”，教會學(xué)生生物答題的一些方法和規(guī)律。例如，對于諸如“在綠葉中色素的提取和分離實驗中，各種試劑的作用分別是什么”的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不少問題的答案都可以從題干與課本原話中去尋找和組織。無論從教師的課堂提問，還是近幾年高考生物試題的命制特點來看，除了一些需要深入分析和歸納的試題答案外，許多提問或非選擇題的答案都是來自課本上的原話或題干。如果學(xué)生能熟記課本中的相關(guān)術(shù)語和結(jié)論性語句，并具備從課本原話和題干中去尋找與組織答案的能力，那我們的課堂也就能實現(xiàn)有效問答的目的了。

再如，對“夏季晴朗的白天，植物的光合作用強度出現(xiàn)短暫的‘午休現(xiàn)象’，這是為什么”等問題，學(xué)生的回答很多：“因為光照太強了。”“因為氣溫太高了。”“因為水分不夠。”“因為二氧化碳不夠。”……但學(xué)生的回答都不完整甚至是錯誤的。所以，教師必須讓學(xué)生緊扣因果說完每個環(huán)節(jié)：夏季中午→溫度很高→光合作用強→氣孔關(guān)閉→二氧化碳供應(yīng)減少→暗反應(yīng)減弱。對于一些因果問題，我們可以采取“逆向推導(dǎo)，順向作答”的思維模式。

此外，對“要驗證促甲狀腺激素的生理作用不能用去除甲狀腺的小鼠作為實驗動物，為什么”等問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如下建模：假如答案由幾句話組成，則一般包括三句話。第一句話銜接題設(shè)，第二句話闡述原因，第三句話表述結(jié)果。即本題應(yīng)該這樣回答：去除了甲狀腺，失去了促甲狀腺激素作用的器官，所以無法驗證該激素的生理作用。

再次，培訓(xùn)需持之以恒。對學(xué)生的培訓(xùn)要貫穿于課堂內(nèi)外和每個學(xué)期的始終，不放過任何一個讓學(xué)生展示自己能力的機會。在每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)生“說”的積極性都會有所下降，教師會發(fā)現(xiàn)，休息了一個假期的學(xué)生突然不愛“說”了。這是很正常的現(xiàn)象，只要教師有意識地關(guān)注，并營造良好的氛圍，堅持指導(dǎo)與評價相結(jié)合，兩周左右學(xué)生就可以恢復(fù)原有的狀態(tài)。葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”改變學(xué)習(xí)習(xí)慣是變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，可“冰凍三尺，非一日之寒”，習(xí)慣的改變需要持之以恒的努力，“逼”無疑成為這個轉(zhuǎn)變過程的助推器[6]。

有人說：“教學(xué)的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)。”課堂問答何嘗不是如此？因此，教師在授課時既要善問、巧問，更要關(guān)注學(xué)生的回答。盡管中國的教育一直在走著一條不尋常的路：從一支粉筆、一塊黑板、一張嘴到一堆機器、一張屏幕、亂點鼠標(biāo)，我們丟掉了又重拾；從“滿堂灌”到“滿堂問”，我們批判著卻又難以割舍。但我相信，只要我們的課堂教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們的課堂就必然擁有生命力，我們的做法就符合時代發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]邵炳起.學(xué)生回答問題的有效性是課堂教學(xué)不可忽視的因素[J].學(xué)周刊，2011（1）.

[2]劉良華.什么是有效教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[3]張迎春，汪忠.生物教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

[4]楊德宏.課堂問答的思維訓(xùn)練方法[J].今日中國教研，2008（8）.

[5]劉玉芳.如何調(diào)動農(nóng)村學(xué)生回答問題的積極性[N].榆林學(xué)院校報，2009-7-1（11）.

[6]李勤.好習(xí)慣“逼”出來[J].基礎(chǔ)教育研究，2008（12）.

（責(zé)任編輯杜華）