如何實現初中物理的有效教學

初中物理對學生來說是比較難學的學科。如果教師不能改變以往的教學方法，就很難為學生提供一個高效的物理課堂，那么也就不能讓學生更好地學習物理。教師應該采取一些有效的方法或措施，提高學生學習物理的興趣，從而增強學生的學習動力，提高學習效率。

一、轉換思想，提高課堂教學的有效性

要想提高物理課堂教學的有效性，教師應該轉換教學觀念，明白對學生的教育不應只關注學生短期內的學習成績，還應重視學生的持久發展。所以教師應該改變傳統的教學觀念，為學生提供一個高效的課堂。

教師在教學過程中，應該與學生建立良好的關系，將學生當作朋友，而不是孩子。這樣有助于教師把握學生的心理，讓學生更愿意說出心中的想法，有利于培養學生的創新能力，突出學生在課堂中的主體地位。

二、創設情境，提高學生的學習興趣

在物理教學過程中，教師應該為學生創設一定的物理情境，讓問題更加形象具體，找到學生比較感興趣的內容或者現象，讓學生產生共鳴，充分激發學生的好奇心和求知欲。

例如，在“熱現象”教學中，可通過生活中一些常用的現象向學生提出一些問題：同學們，你們仔細觀察過水壺、飲水機嗎？他們哪一個燒水更快？為什么在燒水的過程中，會產生大量的氣泡？在你將開水倒進暖水瓶的時候，聲音會有怎樣的變化？……通過這些生活中常見的現象，引發學生的思考和討論，讓學生知道物理學在生活中有著廣泛的應用，學好物理可以很好地解釋生活中的現象，進而讓學生重視物理學習。

又如，在向學生介紹“慣性”的有關知識時，為了不讓學生感到內容乏味，可設計一個問題，引發學生思考：在一輛勻速向前行駛的公共汽車上，如果乘客向上跳起，那么他相對于車體的位置，會發生變化嗎？這個問題的提出，可充分吸引學生的注意力，有的學生會大膽發表自己的看法，這樣學生不但對問題進行主動思考，還能讓學生產生學習物理的興趣，能有效提高物理課堂教學的效率。

三、注重方法，引導學生總結規律

教師在教學中發現：物理規律教學是十分困難的，對于規律性的事物，學生一般都不太愿意接受，覺得沒有挑戰性，無法激起學生的好奇心。在物理規律教學中，教師可以變換一下教學方法，不要在一開始就將結論告訴學生，而是讓學生仔細觀察物理現象，分析現象產生的原因，最后在教師的指導下，進行總結，得出相應的結論，這樣學生更容易接受。

例如，在為學生講解“牛頓第一定律”時，可為學生準備一些實驗器材，讓學生通過實驗，觀察物體運動的規律，分析事物發展的過程，得出相應的結論。

四、設計實驗，引導學生主動探索

在物理教學中，實驗有著十分重要的地位，可以激發學生學習的興趣，擴展學生的思維，培養學生的動手能力。但在實驗教學中，教師應該重視實驗的有效性，讓學生參與到實驗中，以體現實驗在物理教學中的重要性。

例如，在“物體的浮沉條件”教學中，教師可以將以往的示范性實驗改成學生實驗，為學生提供相應的實驗器材。讓學生在實驗過程中，對實驗現象進行思考，根據自己的假設進行實驗，在假設不斷地被推翻與重建的過程中，學生會對實驗的結果產生一些疑問，這時教師只要適時地加以引導，學生就會有恍然大悟的感覺，這樣的實驗帶給學生的結果才是良好而有效的。

又如，在電學實驗中，教師要先引導學生閱讀電流表、電壓表的使用及說明書，讓學生明白電流表、電壓表的連接特點及“+”、“一”接線柱的接線位置，讓學生學會用歐姆定律估算量程，然后讓學生自己連接電路，教師巡視指導。

五、總結

在物理教學過程中，教師應該不斷地改進自己的教學方法，找到適合學生的教學手段，提高學生學習物理的積極性，讓學生對物理學習產生濃厚的興趣，從而提高教師教學的效率。

參考文獻

[1]張啟宇.對初中物理有效課堂教學的思考[J].新課程研究，2010（6）.

[2]賴小琴.初中物理有效教學的幾點思考[J].中國民族教育，2009（2）.

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（責任編輯易志毅）