高中生物課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題及分析

生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，尤其需要在實(shí)踐中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。那么，目前在高中生物課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的情況怎樣呢？筆者對常州市區(qū)部分生物教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了訪談和課堂觀摩研究。為使訪談更具科學(xué)性，筆者事先編制好訪談提綱，在每所學(xué)校各選擇兩名教師進(jìn)行訪談。同時(shí)，筆者對常州市生物教研室每周組織教研活動(dòng)的公開課、各個(gè)高中學(xué)校在期中之后的對外公開課都進(jìn)行了觀摩和研究，共聽取了32節(jié)公開課。在聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略的課堂有20節(jié)，占總數(shù)的62.5%。這充分說明合作學(xué)習(xí)作為新課程所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，已被許多教師接受和重視。盡管在不同的課中，合作學(xué)習(xí)的形式各異，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間有長有短，但都能在一定程度上使課堂教學(xué)的氣氛變得更為活躍，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種生生、師生間的多向互動(dòng)使課堂教學(xué)煥發(fā)出了無限的生機(jī)。

雖然合作學(xué)習(xí)使得高中生物教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校評(píng)價(jià)方式的單一化，使得廣大教師在生物教學(xué)實(shí)踐中不敢或很少采用合作學(xué)習(xí)。而且，教師缺乏對合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方法和技能還比較缺乏，因此在實(shí)施過程中常常出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有完全發(fā)揮其作用，影響了合作學(xué)習(xí)的有效性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.合作學(xué)習(xí)流于形式，小組成員之間缺少平等的溝通與交流。

有56.6%的教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)的形式，留給學(xué)生用于合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過短，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就在教師的要求下結(jié)束了。教師更多的是為了表演和展示自己的教學(xué)理念，根本不思考合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵和價(jià)值，這也是為什么在公開課中教師采用合作學(xué)習(xí)比較多而在平時(shí)教學(xué)中很少運(yùn)用的一個(gè)重要原因。

2.小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問題。

教師沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和思考，在教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，展示自己的教學(xué)理念，隨意進(jìn)行所謂的合作學(xué)習(xí)，結(jié)果使合作學(xué)習(xí)沒有方向，學(xué)生無所適從。

3.教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧^多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了合作的過程。

教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是平等參與者、現(xiàn)場組織者和過程調(diào)控者，如很多教師隨意打斷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程、隨意評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的成效等現(xiàn)象，在合作學(xué)習(xí)的課堂中屢見不鮮。比如，在教學(xué)“探究酵母菌呼吸方式”一課中，學(xué)生開始小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行不到五分鐘的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組把實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)反了，就立即叫全體學(xué)生暫停。教師在全班學(xué)生面前指出了這個(gè)小組的錯(cuò)誤，并提醒其他小組注意。顯然，在這節(jié)課中，學(xué)生的自主性和主體性被教師忽略了，教師成了課堂的主宰，關(guān)注的是他自己是否能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，而不是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的這些問題，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因。

1.教師天然權(quán)威使廣大教師忽視學(xué)生的合作需要，使學(xué)生的合作品質(zhì)和技能不能得到真正的鍛煉與提高。

教師就是知識(shí)權(quán)威的代表，反映在師生關(guān)系上，即“權(quán)威——服從”的關(guān)系。這種師生關(guān)系容易使學(xué)生形成對教師的依賴，使得教師用自己的思考代替大多數(shù)學(xué)生的獨(dú)立思考，弱化了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的主體需要，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)趨向形式主義，學(xué)生的合作行為只能算“表演”。

2.教師缺乏合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)必需的技能。

廣大教師基于自身專業(yè)成長的需要，接受了較多的新課程理論和理念的培訓(xùn)，但絕大多數(shù)教師沒有對相關(guān)理論進(jìn)行深入的研究，一些新型的教學(xué)方法沒有引起廣大教師的足夠重視。一些教師對于合作學(xué)習(xí)的分組、小組成員的分工、內(nèi)容的選擇、過程的調(diào)控、過程的預(yù)設(shè)、結(jié)果的評(píng)價(jià)等都缺乏科學(xué)合理的方法和策略，隨意性很大。比如分組，不同小組之間學(xué)生差異顯著，學(xué)生總體水平比較好的小組合作學(xué)習(xí)速度快、效果好，而整體素質(zhì)低下的小組很多人不知道如何進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)過程中跑題、偏題的情況比較嚴(yán)重，往往完不成教師布置的任務(wù)。

3.教師擔(dān)心采用合作學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

部分教師對合作學(xué)習(xí)的價(jià)值是充分認(rèn)可的，但在實(shí)際教學(xué)中卻很少有教師采用合作學(xué)習(xí)這種方式，他們擔(dān)心因開展合作學(xué)習(xí)而影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。而在公開課中，由于合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)新課程的理念，因此很多教師都盡量加入合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，以期獲得同行或?qū)＜业暮迷u(píng)。這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢，相反會(huì)影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

因此，如何更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在生物課堂教學(xué)中的作用，是廣大生物教師需要不斷深入研究的課題。

（責(zé)任編輯杜華）