《學生個性發展與生物教學方法改革》課題研究報告

《學生個性發展與生物教學方法改革》是我校承擔的南寧市教育科學“十一五”規劃研究課題《學生個性發展與生物教學方法改革的實驗與研究》課題的子課題。課題研究中，以學生問卷調查的形式確立學生樂于接受的教學方法，使教師在具體實施過程中采取相應的教學方法，從而促進學生個性發展。

一、問題的提出

1.個性概念

個性是指穩定的、本質的心理特點的總和。個性是個體在先天素質的基礎上，通過后天環境和教育的作用，再經過社會實踐活動形成的。教育對個性的形成發展影響很大。因此，改革教學方法，提高教學效果，與促進學生個性健康發展有著密切關系。

2.同類研究的現狀與本課題基本構想

學生個性發展問題，國內外教育界均有所研究。國外的相關研究，由于與我國文化、教育環境不同，青少年學生的個性發展不同，所以國外的教育模式不太適合我國實際情況；國內的有關研究，大多從心理層面或教育層面進行，而從教學過程入手，結合教學方法改革，研究培養學生良好個性還顯不夠，更缺乏能夠普遍推廣的成果。本課題針對同類研究不足，著重從教學改革的新角度探討促進學生個性發展的培養方式，著力構建一種適合當今中學生心理特點的、符合教育教學規律的，具有時代特征和本校特色的新型素質教育模式。

二、研究目標和內容

1.研究目標：①通過研究，讓學生既能提高學業成績，又使個性特長得到發展；②通過研究，促進生物教學方法改革，形成一套有利于學生個性發展，且操作性強的教學模式。

2.研究內容：調查分析學生個性發展水平及影響學生個性發展的主要因素，探索能促進學生個性發展的相關生物教學方法的運作模式。

三、研究對象、方法

1.研究對象：實驗班：初二（2）班；對照班：初二（3）班。

2.研究方法：調查法、個案法、經驗總結法。

（1）調查法：通過對學生喜歡的教學模式的調查，針對性地設計實驗方案。

（2）個案法：對具體研究對象進行分析，認識其個性特點，通過實驗，使研究對象個性得到發展，并歸納出具體方法，為實驗的全面鋪開提供依據。

（3）經驗總結法：分析、總結實驗過程中獲得的經驗，形成一套能有效解決實際問題，且操作性強的方法。

四、研究步驟

（一）準備階段

主要工作是建立課題組和確定實驗班，課題組由教務處黃主任擔任組長，本人作為課題組成員之一，負責生物教學方法改革與學生個性發展的研究，確定初二（2）班為實驗班，初二（3）班為對照班。

（二）實施階段

主要采用問卷調查形式，了解和收集學生對生物教學方法的看法，研究學生個性，探索生物教學改革，促進學生個性發展。通過不同教學方法的實施，收集整理各種相關研究資料，總結整個課題研究成果，形成終結性報告。

五、研究的具體實施

（一）了解和收集初中學生對生物教學方法的看法

根據《學生個性發展與教學方法改革的實驗與研究》之《生物教學方法改革問卷調查分析報告》的調查分析，我們發現：探究式教學法、演示講授法、實踐觀察法、討論法、復習法這幾種教學方法學生比較樂于接受。其中，認為好的：探究式教學法占63.1%，演示講授法占65.1%，實踐觀察法占76.7%，討論法占62.6%，復習法占65%。而自學法和談話法這兩種教學方法認為好的學生不及半數，分別為47.3%和30.8%。

調查表明，在教學過程中，學生既希望通過自己的探究進行自主學習，又由于受舊教育模式“傳授知識——接受知識”的影響，習慣于依賴教師知識的灌輸來滿足對知識的需求，這不利于學生個性的發展。

就學生個體而言，教育功能是“促進個體身心的全面發展”，這種發展從本質上說包含個性化和社會化兩方面，旨在培養個體的自主精神和首創精神，對社會化過程要求越單一，對個性化的抑制就越強烈。在目前社會大背景下，中學教育的社會化功能突出表現為：為高等院校輸送人才，而生物學科作為不參加中考的科目，必定不被學生重視。因此，要求學生通過自學的途徑或簡單地談話來滿足他們對知識的需求，是不可能的，要使他們在獲取相關知識和技能的同時，發展他們的個性，必須激發他們的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，只有采用他們喜聞樂見的教學方法，培養他們學習生物學的興趣，他們才會長期、主動地學習，而不會覺得學習是種沉重的負擔。

（二）探索培養學生良好個性的教學方法

針對調查表中學生樂于接受的幾種方法，本人在教學中結合課程需要，具體實施了實踐觀察法、探究式教學法、討論法、復習法、演示講授法，具體做法如下。

1.實踐觀察法

這里所說的觀察是指用眼睛或借助生物儀器觀察生物的狀態、結構、特征、態度變化等。在生物教學中，顯微鏡是個必不可少的實驗儀器，通過實驗觀察，可使學生更具體形象地領會所觀察的材料，如在用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞時，可通過如下步驟完成：①復述顯微鏡的操作過程；②復述臨時裝片的制作方法；③讓學生預測顯微鏡下洋蔥表皮細胞是什么樣子的；④讓學生觀察自己制作的洋蔥表皮細胞臨時裝片，把觀察結果畫出來，并記下觀察感想；⑤口頭描述自己的學習體驗。通過實驗觀察，可顯著提高實驗教學效果。但是實驗教學目的，如果僅限于鞏固知識，培養技能和提高能力，培養學生良好科學實驗習慣和態度，是遠不夠的，還應注意培養學生的創新意識和創造性思維能力，在實驗操作過程中，應讓學生自己去體會和發現實驗中的一些問題，而不應以告誡方式囑咐學生完成。

2.探究式教學法

該教學法是指通過探究“為什么”“怎么樣”或“有什么”的方式進行的。在教學中可將探究式與討論法結合一起，讓學生先探索，后討論交流。

探究式教學法，是在教師的引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基礎探索內容，為學生提供充分的質疑、探討機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。同時，通過個別探索，讓學生自由閱讀、觀察、探索，充分發揮學生的個性特長，培養他們的自學能力、探索能力。通過小組討論，不僅可使學生牢固掌握所學知識，更能為學生提供一個自由的空間，讓他們張揚個性，釋放個體潛能。同時培養他們的創新意識、協作精神，通過組間對話、爭論、答辯等方式，充分發揮學生的主體性，使問題結論更清楚、準確。同時也使學生養成謙虛、好學、樂于合作的良好品質。

探究式學習突出了學生的主體地位，學生主動學習的空間更廣闊，但這并不是要弱化教師的主導地位，教師仍是學習活動的組織者，因此，適當指導是必要的。

探究式課堂教學結構程序：提出問題→作出假設→設計實驗、預測結果→分析數據、得出結論→交流評價、反思。

3.復習法

宜采用分組競賽復習法，即以學習小組為單位，采取知識競賽的形式復習生物知識。

小組競賽學習方式將競爭機制引入課堂，有利于激發學習者內心的學習欲望和動力，提高學習者的積極性和興趣，提高學習效率，以小組為單位，有利于發揮集體優勢、互幫互教，提高學習效果，同時小組學習有利于培養學生的合作精神，協調交往能力，有利于促進學生良好個性的發展。

可采取的教學程序是：復習準備→宣布規則→分組競賽→總結評比。復習準備階段，設計的試題應生動有趣，簡短明了，形式多樣，有：必答題、搶答題，還有：找同類、比繪圖、比識圖、抽簽演說，同時要注意突出重難點，試題難度適中。

小組競賽復習法優點是師生互動性好，學生積極性高，課堂氣氛活躍，有利于培養學生快速反應能力，語言表達能力，競爭意識，集體榮譽感，不足之處為知識系統化不夠突出。因此，競賽結束后，宜進行總結歸納，強化知識間的聯系，優化知識結構。

六、研究的成果

經過兩年研究和實驗，各方面取得了相應的收獲。

在實驗班初二（2）班用探究式教學法、實踐觀察法和復習法進行教學，在對照班——初二（3）班，用常規教學法進行教學，經調查反饋表明，實驗班與對照班在對生物知識的掌握率、流暢率、獨創率皆有一定程度的不同。

七、還有待研究解決的問題

我們感到還有問題，有待進一步研究解決。

在實施探究式教學時，需要某些必要條件，如電教媒體、實驗材料、場地等，且這種教學方法費時間，課堂密度不宜過大，教師須精心設計教學內容和時間。

（責任編輯易志毅）