高職院校情境教學研究

【摘要】本文通過對高職情境教學研究現(xiàn)狀著手，分析高職情境教學存在的問題，提出解決措施。

【關(guān)鍵詞】高職 情境教學 研究

【中圖分類號】F230【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0020-02

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，并使學生相關(guān)知識和技能得到發(fā)展的教學方法。情境教學是高職院校實施新一輪課程改革中的重要內(nèi)容之一，其目的是為了突出高職教育職業(yè)化、實用型人才培養(yǎng)的宗旨和目標，意在通過情境教學形式把課程內(nèi)容融會貫通在不同的模擬工作情境中，讓學生通過情境化學習和活動練習掌握相關(guān)的知識和技能。鄂州職業(yè)大學是國家骨干高職院校，通過對鄂州職業(yè)大學十一個院系教學情況進行調(diào)查，了解在情境教學實施的近幾年中所集中表現(xiàn)出的現(xiàn)狀與問題， 以求尋找更好的改進方案。

一、現(xiàn)狀

（一）各院系均不同程度地參與情境教學的改革

隨著高職院校課程與教學改革的深入，鄂州職業(yè)大學十一個院系均在不同程度上參與到情境教學的改革洪流中。教學內(nèi)容更加貼近行業(yè)的實際需求和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，教學培養(yǎng)目標更加注重應用型、技術(shù)性人才的培養(yǎng)，教學場所從單一的課堂授課轉(zhuǎn)入以校內(nèi)外實驗實訓基地的產(chǎn)學研相結(jié)合的模擬場景為主，教學形式由老師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生實踐操作為主、教師指導為輔，情境教學模式探討、成果交流，無論什么學科都或多或少地投入于情境教學的改革之中。

（二）大力推進相關(guān)精品教學資源庫建設

優(yōu)質(zhì)課程可以大力推動教學內(nèi)容的豐富；科學合理的教學手段也可以有效促進課程的不斷完善和發(fā)展。近年來，鄂州職業(yè)大學在精品課程建設和相關(guān)教學資源庫建設領(lǐng)域均取得了較好的成績。但還是存在一些問題：諸如各院系精品課程建設差距很大，一些院校已擁有國家級精品課程和省級精品課程，而個別院校還沒有國家級精品課程和省級精品課程。此外，教學資源庫的共享程度也不是很大，共享內(nèi)容也比較簡單，往往流于形式。

（三）實訓實驗室及配套設施建設初具規(guī)模

情境教學正在從傳統(tǒng)的教室走入實訓實驗室、校內(nèi)外實訓基地。我校部分院系擁有中央財政支持和省級示范性實訓基地，大力度投資建設實驗室及配套軟件設施，有些學院還把情境教學與網(wǎng)絡教學平臺聯(lián)系在一起，通過網(wǎng)絡教學平臺的習題庫和網(wǎng)上答疑等形式補充和深化情境教學的內(nèi)容，多種教學形式相結(jié)合，把一些枯燥的理論性較強的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W生自我操作、仿真模擬練習的實驗實訓內(nèi)容，增強學生的學習積極性，提高解決問題的能力；但還有一些小系無論是實訓室的硬件及軟件建設都顯得很薄弱， 建設規(guī)模參差不齊。

（四）情境教學主要表現(xiàn)為模擬化操作過程

由于普遍缺乏實體性現(xiàn)場操作的條件，目前各院系的情境教學還主要停留在模擬操作水平上，各院系根據(jù)自身主要專業(yè)和課程的需要，建立相關(guān)的實驗室或?qū)嶒瀳鏊ㄟ^模擬教學平臺，使學生在感性、直觀的實踐操作中，力求達到實體性現(xiàn)場操作的情境和效果。

（五）對應的評價體系正在逐步完善

當前各院系的評價方式更加注重學生綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)， 在保持傳統(tǒng)評價方式的基礎上進行新的補充和完善。針對情境教學的特點和要求，其考核方式也進一步突出實訓考核的比例和內(nèi)容。打破以往以期末考試成績?yōu)橹鳎豢级ńK身的做法，更加注重學生平時參與實訓的成績和表現(xiàn)。

二、問題反映

（一）“劃一”現(xiàn)象嚴重

情境教學本身就是一種寓情于景的教學方式，注重知識與技能、理論與實踐的統(tǒng)一。它的運用必須要結(jié)合學科課程特點和具體的教學內(nèi)容。在理論界，很久以來就有關(guān)于情境教學是否適用于所有職業(yè)教育課程的爭論，對于操作性較強的實務類課程，專家的意見較為統(tǒng)一，而對于理論性較強的基礎性課程，例如思政課程，片面地強調(diào)情境的運用，甚至刻意地尋求“情境”，造成高職教學方式的“劃一”現(xiàn)象。

（二）情境教學偏重“境”而缺失“情”

當前高職教育的情境設計還主要側(cè)重于人的認知領(lǐng)域的發(fā)展，注重教學“環(huán)境”的搭建， 有些院系認為，只要配備相應的情境教學實驗室和教學軟件設施，教學過程能按照行業(yè)模擬情境展開，讓學生能夠進行相關(guān)知識與技能的訓練，掌握操作要領(lǐng)和操作流程就完成了情境教學的形式和目標。殊不知，寓“情”于境中的“情”貴在學生情感的認知與發(fā)展。情境教學通過表層的環(huán)境，鋪墊意在烘托學生情感的共鳴。這種情感是學生對未來職業(yè)的認可和忠誠，對工作態(tài)度和自身價值的體現(xiàn)，對教學成效的反饋，等等。因而， 情境教學要高于“環(huán)境”教學。從目前的狀況來看，鄂州職業(yè)大學各院系絕大多數(shù)還停留在比葫蘆畫瓢的模擬環(huán)境教學中，對學生“情感”的挖掘還有待于下大功夫。

（三）師資培訓還有缺口

伴隨著情境教學的落實和深化，與此相對應的師資培訓卻顯得比較薄弱和蒼白。據(jù)不完全統(tǒng)計，鄂州職業(yè)大學各院系專業(yè)教師46%具備碩士及以上專業(yè)學科背景，其中近三成是沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的。這些教師普遍的特點是學科理論知識比較豐富，但實踐經(jīng)驗還欠缺。從目前的情況看，高職院校的教師絕大多數(shù)授課任務比較繁重，加上教研科研等各項任務，使得大多數(shù)新入行的教師忙于應付各項任務而疏忽了教學能力的提升；學校相應的教研培訓機會也比較少，多方因素導致許多年輕教師在教學中難以真正落實情境教學的目標和任務，教學效果也不言而喻了。

三、對策探究

（一）情境教學是創(chuàng)設問題情境的教學

高職教育情境教學既要把教學內(nèi)容與職業(yè)需求聯(lián)系起來，又要有效調(diào)動學生現(xiàn)有的知識和技能，通過發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決途徑、攻克難點、完成任務等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。情境創(chuàng)設要注意幾個環(huán)節(jié)：一是教學情境設計不能脫離教學目標和教學內(nèi)容，要突出重點，緊扣主題；二是教學情境設計要兼顧“情”與“境”，既要取材于實際工作場景，又要聯(lián)系學生興趣和求知欲望，與學生的情感產(chǎn)生共鳴；三是教學情境設計要結(jié)合自身的辦學水平和辦學條件，以及學科自身的特點，不能盲目效仿，刻意追求形式上的統(tǒng)一；四是教學情境設計要力求真實性，活動練習與現(xiàn)實貼近，盡量縮短高職教育與職場的距離。

（二）情境教學絕不能忽視教師的能力和水平

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變（ 由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д撸┲皇切问缴系霓D(zhuǎn)變，實質(zhì)上教學中的主控者還是教師；教學情境的設計需要教師；學生在情境活動練習中遇到困難和問題時要尋求教師的幫助；教學管理者依然還是教師；評價環(huán)節(jié)中還是離不開教師的總結(jié)、把握和判定。其次，情境教學不是弱化了教師的教學能力，恰恰相反，它對教師綜合素質(zhì)和能力有了更高的要求：以往教師備課、講課，教學的節(jié)奏和內(nèi)容很容易把握；而如今的情境教學，學生在教學環(huán)節(jié)中經(jīng)常提出一些突發(fā)的問題，教師需要具備更好的駕馭能力來應對各種問題和控制時間。正因為如此，我們在完善情境教學的過程中，不能只關(guān)注教學內(nèi)容是否完善，情境設計是否合理、到位， 實驗室硬件、軟件設施是否齊全等環(huán)節(jié)，還要關(guān)注核心的環(huán)節(jié)人的因素。只有教師素質(zhì)和能力的整體提升，才是落實與完善情境教學的根本，因為教師是學生的直接指導者、聆聽者、觀察者及反饋者。

（三）情境教學的渠道要真正拓寬、拓廣

情境教學要想真正做大、做精， 各院系要利用多方渠道，不僅發(fā)揮校內(nèi)實訓實驗場所的功能， 而且還要積極拓寬、拓廣校外實訓基地的作用；多與行業(yè)進行溝通、合作，為教師深入行業(yè)學習積極搭建平臺，讓更多的行業(yè)教師走進校園，帶進新思想、新理念。學生走進校外實訓基地，不僅可以在真情實境中得到知識和技能的雙重飛躍，而且還為未來的就業(yè)做好鋪墊；企業(yè)通過合作可以接收到更多優(yōu)秀的高職人才，減少了人才培養(yǎng)成本。

作者簡介：

朱亞平（1975-），女，湖北鄂州人，鄂州職業(yè)大學商學院副教授，碩士，主要從事稅務、會計方向的研究。