淺談物理學專業大學生創新意識和能力的培養

【摘要】培養學生的創新能力，積極探索培養創新型人才的途徑和方法，是高等教育教學改革與發展的重點。本文從傳統的教學模式和考核方式等入手，分析了物理學專業學生培養方案的不足之處，并提出了教師在教學中應采用多樣的課堂教學形式和全新的實驗教學模式，從而培養學生的創新意識和創新能力。

【關鍵詞】創新意識 創造能力 素質教育

【基金項目】陜西省西安郵電大學教學改革項目基金（JGC20112）資助。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0187-01

在全面推進素質教育的過程中，努力培養學生的創新能力，積極探索培養創新型人才的途徑和方法，是高等教育教學改革與發展的重中之重。近年來，高等教育事業取得到了長足的發展，但同時隨之而來的高校畢業生就業壓力以及專業對口等問題也更加的突出。加大創新意識和創新能力培養，使學生更好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要就顯得更加迫切[1，2]。

作為物理專業的學生，他們善于發現問題、思考問題，具備一定的創新意識，但大多數學生創新思維和創新能力還不健全，需要逐步引導和培養。他們普遍具有創新的欲望，但由于創新氛圍和創新環境等因素的制約，學生的創新潛力得不到充分發揮，創新能力難以得到提升。另外學生也不善于利用現有的資源和條件，更不可能自發創造自己所需的資源和條件。所以很大程度上限制了學生創新思維和創新能力的發展。

除此之外，教學模式的單一和考核方式的缺陷等都束縛了學生創新意識和創造能力的培養。具體表現為：

一、教學內容和教學方法過于傳統和規范。目前的物理專業課程教學主要以課堂講解、傳授知識為主，教學中不注重學生的個性發展，實行統一的大綱、教材和統一的考試，在這種統一的規范下，培養出來的學生知識結構和思維方式也容易雷同，缺乏個性、缺乏創見。這樣很大程度上，把學生的思維局限在了書本和教師所限定的框框內。

二、實驗教學效果不夠理想。傳統的實驗教學，從實驗儀器的準備到實驗方法的確定，基本上都是由教師事先安排好，學生只是被動的接受和效仿，很多學生只是盲目操作，思考的較少。因此傳統的實驗教學模式不利于學生創新精神和創新能力的培養。

三、缺乏學生科研環境，忽視學生科研創新能力培養。在目前的培養體系下，學生的大部分精力僅限于專業理論知識的接收和深化，缺乏科研實踐的意識和氛圍[3]。學生到了大四才跟著老師做畢業設計，參與科研，前后不到一年的時間。由于時間緊張，學生僅對查找文獻、計算和分析數據等一些基本的科研方法有一些了解，項目草草收工，成果甚微，缺乏原始創新性，影響了學生參加科研的積極性。

四、對學生的評價機制不夠科學。目前評價學生的標準主要是學業成績，因而在一定程度上導致學生片面追求學業成績，忽視其它能力，尤其是科研創新能力的培養。

所以希望我們在以后的教學工作中能夠在以下幾個方面進行深入的思考與探索。

一、在教學過程中應該注重學生創新能力的培養。教師在教學工作中要結合學生的認知水平和生活體驗，激發學生的學習興趣和主動探知的欲望。采用多樣的課堂教學形式，鼓勵學生提出不同的見解，讓學生自覺、主動地學習，并給學生營造一個創新的課堂氛圍；加強各學科之間的交叉融合，拓寬學生的思維空間，有利于學生整體素質的提高；注重給學生講解學科前沿知識和高新科技，從而激發學生的創新精神。

二、構建新的實驗教學體系，為培養創新型人才奠定基礎。 建立基礎型實驗平臺、綜合型實驗平臺、研究型實驗平臺、網絡實驗平臺以及演示實驗實驗平臺等五大平臺。每個實驗平臺的實驗項目不同，使學生由被動模仿到主動設計的綜合應用，這更符合認知規律和教學規律，同時也有效地提高了學生課程學習的興趣和科學探索的熱情，培養了他們的創新精神和實踐動手能力。

三、變革實驗教學運行方式，優化實驗教學管理模式。開放式教學體系的實現是以常規教學運行方式和實驗室管理模式的變革為前提的。大學物理實驗室構建了物理實驗教學局域網，建成了大學物理開放式實驗教學管理系統，豐富網絡實驗教學資源，實現并完善了學生網上預習、網絡預習測試、選擇實驗項目、選擇實驗時間和網上下載實驗資料等平臺。在實驗前，學生可以自由進入實驗室預習熟悉儀器設備，中心安排教師予以負責學生預習過程中可能出現的各種問題；實驗時，指導教師講解實驗關鍵核心和注意事項，具體操作由學生自己動手解決。若碰到難以解決的問題，指導教師予以啟發式指導。

四、采用開放式的實驗教學的形式。以學生發展為根本，實行開放式大學物理實驗教學。開放式教學是指實驗內容、實驗時間、資源和評價方法等是開放的，學生有自主選擇權[4，5]。改進教學內容和教學方法，使大學物理實驗教學與時俱進。 學生可根據自己的專業、愛好和原有的實驗基礎分層次地選擇實驗項目，這樣可以發揮學生學習的主動性，滿足不同層次學生的需要。在基礎實驗、綜合設計性實驗、實用與高新技術實驗的基礎上，針對高年級學生開展課外研究性演示實驗和科研創新實驗，深入探究物理現象規律，這些技術手段的運用對豐富物理實驗內容、提高學生科學實驗素養和創新能力能起到很好的作用。

五、提前畢業設計。畢業設計提前到大二，讓學生提前選導師，參與導師科研工作，如選題、調研、查新、論證、申報課題、課題研究、結題與成果鑒定、報獎及推廣應用等一系列科研工作。先讓學生接受科研工作系統訓練，同時在導師指導下參加各級課外科技作品競賽，發表論文和創新實踐等。然后從導師科研內容中選出適宜的畢業設計題目，到第八學期，再在導師指導下，學生獨立完成畢業設計。另外要從政策和經費上鼓勵學生進行科技創新，并聘請國內外著名專家學者為學生作學術報告等形式，使學生了解物理學發展的學術前沿，激發學生的興趣；通過科研促進教學，提高學生的科學素質，培養學生的科學精神。

六、優化評價方式。教學評價是教育管理的重要環節。傳統培養體系采用簡單劃一的方式，不能反映出學生真實全面的水平和能力，從而不利于培養創新人才。對學生的評價不僅要重視知識的全面性考查，更要重視能力（尤其是創新能力）的考查。考試方式應該多樣化，考試時間自主化，或采用非考評學，通過寫專題報告、撰寫學術論文、參與科研項目等多種形式評學。同時建立對學生的創新意識、創新能力、創新成果積極的激勵機制，即對學生的各種創新行為和成果給予正面的激勵和獎勵。

總之，高校物理系學生創新思維和創新能力還不健全需要逐步引導和培養。另外教學模式的單一和考核方式的缺陷等都束縛了學生創新意識和創造能力的培養，所以教師在教學中需要采用多樣的課堂和實驗教學形式，注重給學生講解學科前沿知識和高新科技，拓寬學生的思維空間，從而激發學生的創新精神。并對學生的各種創新行為和成果給予正面的激勵和獎勵。

參考文獻：

[1]陳中文. 創新：高等教育改革的核心問題——試論大學生創新意識和創新能力的培養， 《科技進步與對策》， 2000年第6期，71-72頁.

[2]馬新娜，劉立嘉，陳娜. 淺談大學生創新意識和創新能力的培養， 《中國電力教育：上》， 2010年12期，12-13頁.

[3]劉春風. 淺析科技創新活動對大學生創新意識和創新能力的培養， 《中國科教創新導刊》，2008年第29期，97-98頁.

[4]王志偉，張田梅. 構建多層次、模塊化、開放式的實驗教學體系， 《黑龍江高教研究》，2008年第5期， 162-163頁.

[5]李星， 何文學. 在開放式的實驗教學中培養學生創新和實踐能力——“云南師范大學電子與信息技術創新實驗室”個案簡析，《當代教育理論與實踐》，2010年第3期，61-63頁.

作者簡介：

張云光（1982-），男，講師。從事教學和科研工作。