高職思想政治理論課教學中如何設置課堂情景探索

【摘要】情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。筆者在高職思政課教學中運用復現德育情景的方法組織學生學習，把課本劇和討論辯論活動引入課堂，在課本劇中引入討論辯論，在討論辯論中編演課本劇，把兩種不同的學習方式融合在一起，以激發高職生主動學習思政課的興趣，提高學習思政課的效率，使思政課真正成為高職生喜愛并終身受益的一門課程。

【關鍵詞】思想政治理論課 課堂情景 設置

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0073-02

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。筆者在高職思政課教學中運用復現德育情景的方法組織學生學習，把課本劇和討論辯論活動引入課堂，在課本劇中引入討論辯論，在討論辯論中編演課本劇創設情景，調動學生的多種感官，寓教于樂，加快對思想政治理論知識的理解，從傳統的“靜態學習到動態學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

一、感知——理解：課本劇中引入討論辯論

馬克思認為，活動是人存在和發展的基本方式，只有在客體主體化和主體的客體化活動中，人才能發現自己、確定自己、改造自己和發展自己。他還指出：“每個人的自由發展，是一切人自由發展的條件。”他在確立人的現實客觀性的基礎上，突出強調了人的自覺能動性。由此可見，馬克思主義哲學同樣具有鮮明的主體參與和自主發展的思想。

高職思政課一定要研究學生，貼近學生的生活、思想實際和心理特點，才能激起他們的興趣，使他們喜歡。當今學生的自我意識愈來愈強，他們希望獨立地判斷是非善惡，獨立地解決問題，不愿輕信別人的結論，不愿盲從，倘若能讓他們通過自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會感到很大的滿足。自強心理、成就心理也十分突出，對未知領域有強烈的求知欲和征服欲，倘若能挖掘新奇的事物，必將刺激著他們去認識，去探尋，從而滿足他們的探索心理和獵奇心理，滿足他們的成就感。高職學生的表現欲很強，他們迫切需要參加不同類型的群體活動表現自我，他們常對活動充滿熱情，倘若能組織團體活動，學生一定踴躍參加。另外，他們在逐漸注意外在形象的同時，內在審美體驗也明顯加強，他們強烈追求真、善、美的事物，按照自己初步建立起來的審美情趣評價著周圍世界，希望社會凈化，環境凈化，世界美好，自己變得更美好，倘若能喚起他們的審美沖動，一定能把學生帶入到理解美、追求美、創造美的理性思維中去。

筆者在針對高職生講授“社會主義核心價值觀”這一內容時就采用了編演課本劇《最美女教師張麗莉》和討論辯論辯題“人的本性是不是自私的”相結合的情景教學法。學生為“張麗莉”、“客車駕駛員”、“學生孫智鴻、閆澤坤”和群眾演員準備了簡單的道具并進行化裝，形象逼真地激發學生投入學習的熱情。劇情如下：

旁白：故事發生在2012年5月8日，5月的佳木斯桃紅柳綠，空氣中彌漫著紫丁香的濃郁香氣。

連日來，一個英雄的名字出現在各大媒體報端，流傳在大街小巷。張麗莉，花一樣的名字；28歲，花一樣的年齡。

5月8日晚，當失控的客車沖向孩子們的瞬間，佳木斯市，十九中學教師張麗莉用她柔弱的軀體，譜寫了一曲英勇奉獻的大愛之歌。

學生演員自我介紹：我是張麗莉，我是客車駕駛員，我是佳木斯市十九中學初三學生孫智鴻，我是佳木斯市十九中學初三學生閆澤坤，我們是群眾演員。

張麗莉：隨下晚自習人流，從十九中學走向四中校門口。

客車駕駛員：駕駛的一輛大客車突然失控，失控后向校門口的學生沖來。

學生孫智鴻、閆澤坤：走在人流中。

張麗莉：向前一撲，用手將車前已經嚇傻的孫智鴻推到一邊，又用屁股將旁邊的閆澤坤頂到了一邊，自己被猛沖過來的客車撞倒在地，隨即被卷入車下遭到碾軋。

路人：拔打佳木斯市中心醫院急救電話！

旁白：“張麗莉的傷情牽動了各級領導的心。黑龍江省、佳木斯市黨委、政府和醫院不惜一切代價，竭盡全力搶救，組織了一次次手術治療，使張麗莉轉危為安。”

“在她住院期間，黑龍江省委、省政府組織慰問團前往佳木斯市中心醫院，看望并慰問了英雄教師張麗莉。省委辦公廳、組織部、宣傳部。省教育廳、衛生廳有關負責同志和佳木斯市委、市政府主要負責同志赴醫院看望慰問張麗莉。黑龍江省教育廳作出了在全省教育系統開展向張麗莉同志學習活動的決定。在她住院期間，幾千名群眾自發前去慰問，給了這位普通教師以深情厚愛。張麗莉與當地黨政領導及人民群眾共同譜寫‘英雄愛人民，人民愛英雄’的光輝樂章。同學們：張麗莉的這一行為值得嗎？”

學生的思維被激活了，他們紛紛議論開了，對同學們的發言，教師不要立即作出評價，可以這樣提問大家：“如果我們這個社會人人都沒有愛心，會出現怎樣的社會現象呢？”教師可自問自答：“這樣就會出現人與人之間是自私的，冷漠的，事不關己高高掛起”的社會現象。張麗莉的英雄事跡和高尚品質展示了我國青少年應有的精神面貌，體現了科學人生觀、價值觀的巨大力量，也是對“人性自私”、“拜金主義”、“一切向錢看”思想和行為的鞭笞。張麗莉的高尚品德十分值得全國人民特別是青少年學習和踐行，她的人生價值不正是在這一行動中得以實現了嗎？

通過片段式的劇情表演和討論辯論的活動方式，調動了學生的積極性和學習熱情，全班同學踴躍參與。

二、深化：討論辯論中編演課本劇

思政教學辯論和一般的辯論賽不同，不是為了分出勝負，而是為了達到對課程知識的深入理解。社會主義核心價值觀是高職思政課最重要的教學內容之一，對當代高職生的影響是重大而復雜的。因為有一定的復雜性，設計兩種對立的觀點是可行的；又因為這一課題內容的重要性，通過教學辯論來加深理解、拓展思維是很有意義的。筆者是這樣組織學生評價“人性是不是自私”的；首先把學生分成正、反兩方，每方選出一個負責人，由負責人挑選出5名同學，組成一個小組，作為本組代表與另一組進行辯論對抗賽。

對“人性是不是自私的”，教師可提供給學生兩種觀點：正方觀點，“人性不是自私的”；反方觀點， “人性是自私的”。

學生各自圍繞上述兩種觀點，組織材料，在教師的指導下制作發言提要卡片。由一名學生主持，在辯論課上正反雙方圍繞各自的觀點闡述見解展開辯論。

長期以來，思想政治理論學習被認為是一種掌握規定性內容、規定性結論的學習。其實，人性有多復雜，思想便有多復雜，思想政治理論教育內容蘊含著太多可供創新思維的資源。思政教學辯論是創新思維中值得選擇的重要形式。

思政教學辯論通過組織學生針對教學過程中碰到的一些問題而展開論辯，這是一種可以根據適宜的教學內容而開展的輔助教學形式。通過價值觀對高職生成長、成才復雜影響的認識，設計針鋒相對的觀點，讓雙方學生各自圍繞自己的觀點組織材料，進行辯論，創造一種思想智慧交鋒的學習新情境，從而引發同學們的深思。這可以促使學生鉆研材料，分析比較不同的觀點，對社會主義核心價值觀的認識和理解程度便會大大提高。同時，有利于培養學生的分析評判能力和對思想政治理論的興趣。高職思政課教學不回避重大問題，尤其不能回避對人類生存發展終極意義的思考，許多思想問題的評價不可能是非此即彼的結論。發展思辨能力，開拓創新精神和樹立正確的價值觀，正是高職思政教學通過多種教學方法和手段應達到的最高追求。

參考文獻：

[1]沈新娣：對情景教學法教學效果的統計分析[J]；中國成人教育；2010年12期

[2]何秋敏：《教師主導與學生主體兩性互動的意義與實踐》，載于《清華大學學報》（哲學社會科學版）2010年增1期第25卷，第98頁

[3]田永靜，陳樹文：加強大學生社會主義核心價值觀教育有效途徑探究[J].思想教育研究，2010，（5）

作者簡介：

龍星（1969-），女，就職于貴州電子信息職業技術學院，副教授，主要從事思想政治教育研究。