淺析初中德育課程校本課程開發

【摘要】初中德育課程校本課程的開發是當前我國教育部門非常關注的一個問題。本文筆者通過案例分析就影響初中德育校本課程開發的因素以及開發對策進行闡述。

【關鍵詞】初中 德育課程 校本課程 開發

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0069-01

1.前言

德育校本課程是新型課程管理模式中一個不可或缺的部分。初中德育校本課程開發的研究是在國家和地方的支持下，以學生需求的正確評估作為基礎，通過學校和有關部門德育資源的整合，將教師與學生作為主體，通過科學合理的方式和措施，制定出德育教材或者活動。初中德育校本課程的開發雖然面對重重困難，但是經過不斷的調整，一定會取得更好的研究成果。

2.影響初中德育校本課程開發的因素

2.1觀念的影響

據調查，由于傳統德育課程開發觀念的影響，導致一些學校的教師和教育行政工作者認為初中德育課程校本課程的開發是專家的工作范疇，其參與到課程的開發中會影響教學工作，增加自身負擔。

從筆者查閱的資料上看，一些較為著名的期刊雜志如《思想理論研究》、《上海教育》等反應了一部分上海某些初中德育校本課程開發的成果，但是沒能達到理想狀態，缺乏全面、綜合的研究，也沒能使有關部門重視。種種跡象表明，我國初中德育校本課程開發較為落后，處于起步階段。

2.2師資隊伍的影響

初中德育校本課程開發需要教師具備較高的專業知識與專業技能。初中教師需要在課程中扮演探索者、參與者、引導者等積極的角色，不僅需要過硬的專業知識，還需要一定的探索實踐能力。但是以目前的情況來看，很多教師都不能滿足這個要求。由于德育校本課程的決策權在于學校，使得很多教師不能及時適應。

2.3教育部缺乏指導性政策

初中德育校本課程開發的相關部門，如中央、地方與學校之間的分工不明確，權責不清晰，缺乏科學、權威的課程認證制度去監督德育校本課程質量。從政府的角度上分析，政府將課程決策權交給學校后，對其管理多于服務，教師的專業判斷被政府的行政命令所阻礙。作為德育校本課程開發中一個重要角色，教師沒有意識到自己在這個過程中所擁有的權力或者對自身權力范圍不明確。

2.4課程實施狀態不理想

德育校本課程是學校自主開發的課程，一般表現形式為活動課、選修課。但是相比國家規定的必修課，德育校本課程大多沒有納入考試范圍，導致學生、家長和社會對這些課程的重視度不高。我國實行的是應試教育制度，因此德育校本課程的開發和實施不被高度重視，其被起到一個裝飾的目的。正是因為內部缺乏自覺和自律，德育校本課程的開發和實施質量遠遠沒有達到理想狀態。

3.初中德育課程校本課程開發對策與案例分析

3.1德育校本課程開發原則

（1）不同年齡階段的學生有不同的特點和需求，教師要充分考慮到不同學生間的差異性，制定針對性的教學策略，綜合學生思想品德的特點使其各方面得到和諧發展。

（2）運用自身專業技能，依據形勢發展變化，靈活的對學生發展特點進行教學內容的刪減。

（3）考慮全局，從實際出發，開發選修和必修德育課程、綜合與分科德育課程、隱性和顯性德育課程等，根據課程特點進行協調。

（4）結合不同地區之間的不同發展狀況因教施才。一些發達地區網絡發展迅速，要注重對中學生網絡道德建設課程的開發。一些偏僻鄉村地區發展較為落后，就根據當地情況開發學生艱苦奮斗的校本課程。

（5）教師在德育校本課程開發中應當注意連續性、漸進性，從底層次開始施教。逐漸向更高水平的方式和內容進行校本課程開發。

3.2初中德育課程校本課程開發的模式

筆者認為，在各種各樣的初中德育校本課程開發模式中，德育課程創編和德育課程整合模式是其中最主要的兩種。

3.2.1德育課程創編模式

德育課程創編模式是根據學生自身德育特點，培養學生良好的道德教育而進行的課程選擇、設計以及評價。

案例：初三年級德育課程設計

（1）課程目標

初三是一個學業上的轉折點，關系到初中畢業以后的選擇去向。這時應該調整學生的應考心態，幫助其在面對困難時能夠不輕言放棄，并且協助其做好適合的人生規劃。

（2）課程內容

1）正確看待“成功”。學生和家長都期待成功。由于多方面的環境和社會影響，學生對成功的看法有所不同。在學生選擇下一個階段的去向時，應該看得更遠，擴寬思路，走好這步關鍵的路，才能提高將來成功的概率。

2）學會面對壓力。面對緊張的中考，學生會面臨社會、家庭和自身等多方面的壓力。教師要教學生怎樣面對壓力，在不放松學習的情況下適當調整心態。

3）回望和感悟。教會學生回望初一、初二時走過的路，總結優勢和劣勢，發揮優勢，改正自身的不足。感悟自身在母校所度過的日子，讓這幾年的時光在一生中難忘。

（3）課程方法

通過情感活動課程，讓學生感受到其在初中三年學到的不僅是知識，也收獲了良好的學習態度和人生價值觀。

（4）課程安排

1）規劃人生。根據初一寫的人生規劃進行對比，端正態度，及時調整；制作“我的未來”手工作品，體現自己的希望；舉行夢想主題班會，交流夢想。

2）調整心態。教師授予學生一些減壓小竅門，疏導心態；舉辦專題講座。

3）告別母校。讓學生在此感悟在學校的點點滴滴，感受自身在成長過程中的苦與樂，觀看回顧視頻，拍照留念，為母校贈言等。

（5）課程時間

時間為一學年，從初三上學期開始實行。

3.2.2德育課程整合模式

德育課程整合是在越過不同的知識體系去培養學生良好的道德素質所進行的課程開發活動。德育課程整合有三種模式。第一，將德育課程和其他學科相結合，將德育課程的功能用于其它學科上，如語文科目上講解社會形象良好、起帶頭作用的人物的道德作用，歷史課上講解偉人的良好道德行為等；第二，通過活動課程的形式進行德育課程校本課程開發；第三，將德育校本課程與信息技術相結合，通過互聯網進行德育教學。

4.結語

德育校本課程是一項新生活動，其深入分析學生的特點以及需要，通過德育教師引導學生開發課程，是我國基礎教育課改的必然趨勢。初中德育校本課程的開發不僅促進了基礎教育課程的改革，通過資源的有效整合，提高了教學效率，為創建有特色的學校和學生發揮了重要作用。學校要利用自身優勢和當地德育資源，開發更有效、有特色的德育校本課程，為中學生的道德教育提供一個良好的平臺。

參考文獻：

[1]董翠香.我國中小學體育校本課程開發理論與實踐研究[J].北京體育大學，2004（03）.

[2]盧少軍，朱躍民.中學德育校本課程開發探析[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2009（12）.

[3]羅安佳.民辦中學德育校本課程開發的研究[J].廣西師范大學，2011（04）.

[4]朱躍民.中學德育校本課程開發[J].山東師范大學，2008（04）.

[5]李金樂.新課程背景下校本課程開發初探[J].山東師范大學，2009（10）.