從皮亞杰的活動教學觀看幼兒園的游戲活動

【摘要】游戲是學前兒童的主導活動和最重要的存在方式。雖然我國的學前教育理論肯定了游戲在兒童發展中的作用，但是在市場經濟不斷發展、社會競爭日趨激烈的今天，幼兒園游戲活動出現了游戲活動異化或缺失，兒童在游戲中處于“被動”的局面。皮亞杰的活動教學觀突出強調活動性和主動性這兩個最基本的內核，對于改變幼兒園游戲活動出現的問題具有重要啟發意義。

【關鍵詞】皮亞杰 活動理論 活動教學觀 游戲活動 啟示

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0040-01

讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理學家，活動教學法的積極倡導者，其活動教學理論成為許多國家教育改革的重要理論依據。我們今天重新審視皮亞杰的活動教學觀，對于改變幼兒園游戲活動出現的問題具有重要意義。

一、皮亞杰的活動教學觀

（一）皮亞杰活動教學的理論基礎——活動理論

現代心理學家皮亞杰非常重視個體的活動（動作）在認識中的作用。皮亞杰認為，知識不是外界客體的簡單摹本，也不是主體內部預先形成的結構的展開，知識既不起源于主體，也不起源于客體，知識起源于主客體之間的相互作用，這種作用發生在主體和客體之間的中途，因而同時既包含著主體又包含著客體，這種相互作用， 從主體能動適應的角度看，就是主體指向客體的動作、活動或行為。知識的獲得不是簡單的摹寫，而是要對它施加動作。“兒童的認識來源于動作，知識來源于活動，活動是思維發展的基礎。”“兒童期的特征就是必須借助一系列本身獨具的活動或行為模式，借助主體與客體間以一種渾沌的、未分化的狀態為開端的連續不斷的構造活動中去尋找這種平衡狀態。”活動在兒童的智力和認知發展中起著重要的作用。兒童任何知識的構建都得要通過兒童的操作活動來獲得，兒童離開了作用于環境的活動就無法完成對知識結構的構建。

（二）皮亞杰的活動教學觀

皮亞杰的活動理論特別強調兒童應當通過活動來建構形成他的智力的基本概念和思維形式，因此他主張在教學中必須重視兒童的活動和動作，要旨是把活動原則實施于教學過程，讓兒童主動探索外物，通過活動及其協調，逐步形成、發展、豐富自己的認知結構，重新創造發明和理解事物。皮亞杰的活動教學體現出以下特點：

第一、重視兒童的活動（動作）。

皮亞杰理論的核心是：“思維產生于動作（活動）”。他把活動看作是連接主客體的紐帶，是認識發展的源泉，離開了動作，主、客體關系就無法產生，智慧也就無法形成。活動原則要貫穿于教學的全過程，我們要放手讓兒童通過動手、動腦去認識主體與客體之間以及客體與客體之間的關系，逐步形成、發展、豐富自己的認知結構。教學過程中我們要不斷地組織兒童的活動，指導兒童的活動，為他們的心理發展提供必要的前提和基礎。

第二、教育應大力發展兒童學習的主動性。

皮亞杰認為認知的發展起源于主體的動作。兒童在學習過程中不應是被動的，而是主動自發參與的。“在求知活動中，主體是主動的……。”[1]兒童所獲得巨大發展并不是由教師傳授而來，而是出自兒童本身，是兒童主動發現、自發學習的結果。皮亞杰并不否定教師在教育教學中的作用，他強調在教育活動中，教師只是兒童學習的促進者，教師的作用是間接的，教師應該尊重兒童學習的愿望，相信兒童自己動手的能力，在安全的環境下我們應該允許兒童做一些力所能及的事情，而不是包攬一切，相信兒童在自己動手、主動操作的過程中獲得的經驗更有利于他們以后的學習與生活。

二、幼兒園游戲活動的現實審視

游戲是學前兒童的主導活動和最重要的存在方式。由于受歷史與傳統文化的影響，我國兒童教育中一直存在著重學習、輕游戲的現象。特別是在我國市場經濟不斷發展、社會競爭日趨激烈的今天，兒童的學習壓力過大，幼兒園游戲活動面臨挑戰。主要表現在：

第一，游戲活動異化或缺失。

幼兒園中的游戲大多數時候充當了“配角”的角色，成為教師實現其教學活動的一種工具，此時的游戲并不是真正意義上的游戲，工具性游戲占主導地位。

第二，兒童處于“被動”的局面。

兒童的游戲活動多由教師控制，幼兒園中兒童的游戲活動時間相對固定，活動的方式方法等并非兒童主動自發的，而是由教師決定的，兒童只能按照“被允許的方式”使用材料，開展游戲活動。

三、活動教學觀對幼兒園游戲活動的啟示

皮亞杰的活動教學觀突出強調活動性和主動性這兩個最基本的內核，強調二者互為前提，相互影響，結合目前我國幼兒園游戲活動出現的問題，皮亞杰的活動教學觀對于改變幼兒園游戲活動出現的問題具有重要啟發意義。

（一）重視游戲活動

皮亞杰認為高度集中注意的活動是兒童學習的重要途徑，是認知發展的直接源泉。他主張讓兒童通過參加活動，主動掌握知識，發展智力。真正的游戲活動具有其本體性價值，即兒童獲得一種愉悅的情緒性體驗，在游戲中，兒童整個身心達到一種自由與和諧的狀態。這種狀態既是教育開始的最佳起點，又是教育所要達到的目標。讓幼兒游戲的理由不應該只是游戲能讓他們獲得知識經驗，成為學習的主體，更應該是：游戲讓幼兒從體驗的意義上成為真正完整的、自由的人。也只有在這個基礎上，所有的知識、經驗才有意義，因為他們與兒童的情感和精神建立了直接的聯系。[2]因此作為教育者應該重視并精心設計能夠引起兒童認知沖突的游戲活動，科學地組織與開展游戲活動，讓兒童在游戲中獲得愉悅的情緒性體驗。

（二）兒童是游戲的主人

皮亞杰認為兒童所獲得的巨大發展并不是由教師傳授而來，而是出自兒童本身，是兒童主動發現、自發學習的結果，是一種能動認知結構建構的過程。皮亞杰認為游戲能引起兒童認知上的沖突，引起最佳或最大限度的不平衡，能激發兒童的求知欲和好奇心，這充分反映出皮亞杰的學習中學生主動性為先的思想。[3]因此游戲活動應是兒童積極主動地開展、創造性的開展的活動，兒童可以靈活自由的轉變活動內容與形式，并自主控制活動進程，自由進入、退出或停止活動，同時，伴隨有愉悅的情感體驗。教師扮演的并不是領導者和權威者的角色，而是兒童學習的促進者，為兒童提供主動、自發的學習的機會，選擇一定的游戲材料，激發兒童的學習興趣，促進兒童的發展。

參考文獻：

[1]盧濬譯.皮亞杰教育論著選[M].人民教育出版社，1990.

[2]秦麗.幼兒園游戲本質的再認識[J].太原教育學院學報，2005（6）.

[3]梁文濤.論皮亞杰的活動教學觀與素質教育[J].教育理論與實踐，2000（8）.