新課程標準下中學英語教材的二次開發

【摘要】英語課程標準倡導教師創造性地使用英語教材和課程資源，建議有關英語教師克服對教材的盲目依賴，從“教教材”走向“用教材教”， 同時針對具體的課程目的、學生的需要和實際教育情景對現有英語教材進行加工和改造，著力提升學生綜合素質與創新能力。本文依據有關理論對中學英語教材再度開發的意義、原則和方法進行了剖析。

【關鍵詞】中學英語教材 再度開發 意義 原則與方法

【基金項目】本文系江蘇省中小學教學研究室第九期立項課題“基于系統論的高中英語教材二次開發研究”的研究成果，課題編號：JK9-L220。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0101-02

一、引言

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、 網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

新課標這種新的教材觀體現了以人為本的教學理念。 它的頒布為我們教師靈活處理教材提供了科學的理論依據。作為中學英語教師，我們應該遵照新課標的要求，創造性地使用教材，重新開發和利用課程資源，不做教材的“奴隸”，努力培養學生的綜合能力，符合社會和時代發展的需要。為了更好地開發和利用教材這一重要的課程資源，我們有必要首先回顧一下國內課程資源的開發現狀，以便對癥下藥，找準突破口。

二、國內課程資源的開發現狀及其存在問題

調查發現，不同教齡的教師對“二次開發”英語教材有不同的做法，有的教師有激情，但經驗不足，很少去考慮教材的“二次開發”；有的教師感到教學任務繁重，無暇顧及“二次開發”。郭寶仙、李曉紅（2008）通過調查發現，仍有近37%的教師還是嚴格按教材備課授課，原封不動地使用教材。湛啟標（2008）通過調查教師對英語教材的看法，發現23.4%的教師認為應該完全忠于教材，32.5%的教師認為自己能夠對教材做適當修改，30.1%的教師認為自己能對教材進行必要的補充，14%的教師認為自己能開發教材以外的課程資源。丁潔（2009）從對教材“二次開發”了解程度、必要性的認識、、目的的認識以及前提的認識以及英語教師“二次開發”行為和 “二次開發”教材中存在的問題等幾個方面對教師進行了調查。調查結果反映出很多問題和弊端，值得我們高度重視。

縱觀上述學者的調查研究，我們不難發現，相當一部分英語教師對教材過分依賴，再度開發教材的意識比較薄弱。面對教材，不少教師一般都是被動地按教材和教學參考來進行教學，而不能根據實際情況和學生的需要對教學內容和教學方法進行有效的調適。教師往往憑借經驗和思維定勢來處理教材，缺乏挖掘教材的激情，缺少對教材的獨立精神、質疑精神和創新精神，機械地聽憑教材編寫者的意圖來從事教學，盲目迷信教材，師生都變成了教材的“奴隸”，不敢越雷池半步。與此同時，部分教師憑感覺，隨意“二次開發”。為趕課時，盲目加快速度，隨意刪減教材內容，隨意替換教材內容；不顧實際需要，只開發學生熟悉的內容，忽視學生對未知的探究；或僅對固定環節進行“二次開發”，如對課堂導入環節進行開發等等。總之，原有的教材觀和教學觀違背了“以人為本”的現代教學理念。教師沒有充分意識到教材再度開發的巨大意義，對這一重要的課程資源缺乏全面的了解和把握。因此，這里有必要理清中學英語教材再度開發的意義和理據。

三、中學英語教材再度開發的意義

再度開發中學英語教材，意義深遠。首先，可以幫助開闊英語教師的教育視野，轉變他們的教育觀念，更好地激發他們的創造性智慧，對于改變“知識本位”的單一式教育，具有極強的實踐意義。其次，可以保證學生語言輸入的質和量，為學生的自主學習創造條件，為英語教學提供豐富的資源，可以使英語教學真正“活”起來。第三，再度開發英語教材，英語教師重新審視原有教材存在的問題與不足，靈活處理教材的章節，使教學內容更符合學生的個性發展和現實需要。這樣可以充分調動學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。特別是，再度開發和利用教材對英語教師的素質提出了更高的要求，它需要他們學習和掌握相關的教學理論和學科知識，對課程資源系統地進行分析和研究，對傳統教材觀及教學觀、學生觀等進行反思，并最終摸索出一套符合實際的方案來開發和利用教材，從而提高了教師個人素質和業務水平，最終實現教師專業發展的目的。最后，再度開發和利用教材可以使英語教師重新認識和確立自己的多重角色，重視教師的課程參與，改變教師的課堂教學方式，通過教師參與課程建設提升教師的課程意識，使之掌握課程開發的技術。本質上說，這有利于隱性課程資源的開發和利用（詳見俞紅珍2006：1-56；張菁2008：1-29；劉喜敏，2008：1-45）。

當然，需要指出，再度開發和利用教材不能隨意任性，主觀主義、經驗主義、教條主義和空想主義必須嚴格杜絕，有關專家或一線教師必須一步一個腳印，在實踐摸索，認真學習并遵照相關的教學理論，遵循一定的規律和原則。

四、中學英語教材再度開發的基本理論

1.教材再度開發的內涵和本質

所謂教材的“再度開發”，就是教材的再開發、多次開發，就是將與教材內容相關的、對學生學習有意義的材料，經過教師的努力加以修改和加工，把其轉化為適合學生學習的材料，使學生所接觸到的教材是最有教育意義的。這一課程資源的開發和利用，一方面體現了新課程“用教材教，而非教教材”的理念，另一方面使教材能緊密結合學生的經驗和生活實際。（俞紅珍， 2005； 俞紅珍， 2006）英語教材再度開發的基本內涵，不僅包括教師對既有英語教材的靈活運用，還包括教材與其他教學資源的整合和教師自主開發教學資源。

程曉堂（2002）認為，在對教材內容刪減時教師不能根據主觀臆斷，不應該影響教材的完整性和系統性，比例不宜太大，盡量和學生一起協商，刪減同時應考慮補充；在補充教材內容時不宜過多，不能單純為了考試，要緊密聯系學生實際。

付宜紅（2003）指出，在對教材“二次開發”時，應避免兩大誤區：一是形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性；二是聯系學生實際，卻忽略了學生對未知世界的探究。

總而言之，教材再度開發的指導思想應該是“以學生發展”為本，以學生的發展需要確定教學目標的設計，使教學建立在學生發展水平的基礎上，并且能夠促進學生在此水平上實現進一步的發展。因此，再度開發的前提是“研究學生”，教師始終要樹立以學生為主體的意識，以學生發展為核心，充分考慮學生的實際英語水平和認知規律。

2.教材再度開發的基本原則

俞紅珍（2006）提出了英語教材“二次開發”的基本原則是：（1）上承標準、下啟教學；（2）堅持預設和生成的統一；（3）以學生為中心。張菁（2006）則在教材再度開發的十個原則中提到了效率為先原則、趣味性原則等（張菁， 2006）。毫無疑問，教材的再度開發與利用必須遵循一些基本原則：首先， 尊重課標和大綱原則。在課標和大綱指導下，教師對教材創造性地使用，靈活有效地組織教學。其次，符合學生認知規律原則。在再度開發中教師應選擇學生感興趣的學習內容和教學形式，能調動學生參與教學的積極性，使他們學習的潛能得到最大限度的發揮。第三，尊重校情和學情的原則。教材再度開發是有個性化，不具有普遍性的。因此，教師必需視校情和學情來進行因地制宜地開發。最后，教材的再度開發需要遵循開放有序、靈活變通的基本原則。只要有利于課程資源的開發和利用，各種途徑和方法都可以嘗試，但基本前提是切合實際，研究學生，尊重個性，根據需要，有條不紊，靈活變通，杜絕盲目和僵化。

3.中學英語教材再度開發的途徑與策略

很多學者提倡從不同的角度再度開發教材，例如，程曉堂（2002）提出，教材的取舍和調整可以從宏觀上對教材單元整體取舍，對教材組成部分系統刪減，對教材教學要求宏觀調整或對教材進行整體補充，還可以從微觀上對教材內容做適當刪減、補充，替換、擴展，對教學順序進行調整，對教學方法進行改變。俞紅珍（2006）認為，教材的再度開發應該從語言、內容、方法和結構四個維度展開。張菩（2006）認為，“二次開發”可分為靈活處理教材和創造性使用教材。教師可以通過加強交際、采用任務、運用圖式法、活化教學手段或采用各種表演方式來靈活處理教材，通過運用各種具體“二次開發”方法來創造性使用教材。沈倩（2006）認為，教師可以從教學內容、教學結構、教學進度和教學方法四個維度進行教材的再度開發和利用。她還提出要通過加強區級培訓和校本教研途徑來促進教師開展“二次開發”。

也有一些學者從具體的方法層面探討了教材的再度開發問題，例如，易導群（2005）提出重組是一種創造性使用高中英語教材的重要方法，可從不同角度進行重組：按“由易到難，由繁到簡，由淺入深”的順序重組；按人類行為圖式重組；按辯證思維模式重組；按內容范疇重組；按任務鏈重組；按“讀聽說寫”或“讀聽寫說”重組……。張蓄（2006）通過自己的實踐探索，認為可以增加方法、材料、技能訓練、背景和插圖，刪減材料、練習和重復無價值的活動，替換過難或過易的活動和不能反映學生實際的語言內容，在單元間和單元內以及課內來調整教學順序。

因此，再度開發和利用教材應符合以下標準：

（1）切合學生實際需要，培養學習興趣

教材“再度開發”的先決條件是教師真正樹立以人為本觀念。教師須滿足學生的學習需要，傾聽學生的聲音，遵從學生的意愿，在不斷的教學反思中對學生“量身定做”教學內容。再度開發和利用教材能關注學生身心發展特點，有利于學生良好個性的發展，有利于學生探究、實踐、合作、交流，有利于調動學生英語學習的興趣和積極性。

興趣是最好的老師， 是推動學生學習的強大的內在動力。而激發學生的學習興趣是教幫助學生學好英語至關重要的因素。中學生的特點是活躍有思想，有創造性，但學習任務重，課程壓力大，如何讓學生在相對有限的時間內，掌握更多地知識是我們英語教師必須要認真考慮的，把教材上“活”了，才會使學生自然而然喜歡上英語，從而提高學習的質量。因此，在再度開發英語教材時，我們有必要設計一些活潑有趣的課堂活動和互動練習來激發學生的參與熱情。傳統教材往往缺乏激發學生學習興趣的內容，部分內容陳舊落后，缺乏時代性。因此，如何將權威性教材開發為師生樂于學習和使用的課程資源值得研究。英語教師應該根據實際需要合理增趣味性閱讀和寫作任務，精心設計游戲性活動項目。如教師根據中學生的特點適度增加互動性、時代性、娛樂性話題和圖片，增加討論性、充滿睿智的劣構性問題；將學生易犯的錯誤匯編成各種不同形式的課后練習，將其變成一種重要的課程資源等等。

（2）切合有效教學需要，創設問題情境

原有的英語教材較少考慮問題的設計和對學生問題意識的培養，那么，再度開發教材時，我們有必要根據學生的實際和能力培養的需要，多角度精心設計問題，避免羅列簡單機械的無效問題，促進有效教學，促進課堂互動。具體做法如下：營造民主氛圍，創設問題情境；對話討論協商，多角度提出問題；自主探究問題，老師啟而不發；再次對話互動，提出劣構問題。總之，為了達到目的，有關英語教師需要在課堂提問形式、提問功能、提問內容、提問應答方式、提問策略等方面多下工夫。有學者曾建議如下，首先，依據學生水平，適度增加參考性問題。第二，教師要加強自身提問策略的掌握，并將其付諸實踐，以期取得最佳的教學效果。第三，教師應加強對提問分類的研究，將多種類型提問有機結合起來。第四，提問內容的明確度要通過使用多種表達法來實現，不應簡單的翻譯成中文。第五，教師提問指向性要顧及大多數學生，充分激發學生的學習積極性。第六，引導和培養學生多角度提問的技能，幫助學生多向交往，對話協商，多維思考，自主合作探究性地解決問題（王英娜， 2011）。

（3）切合教師發展需要，完成角色轉變

教材的“二次開發”，對教師要求更高。教師必須深化理解教材內容，優化教學方法，生成先進教學理念，根據自己的實踐性知識、教育信念、具體教學情境和希望學生達成的學習目標等設定教學目標，對教學內容進行取舍調整。在此過程中，他對課程進行反思，對教材的運用上升到了理性層面，回歸了專業自主性，促進了教師自身的專業成長。

教材“二次開發”要求教師必須改變傳統的教學行為，實現從課程實施者到課程開發者的轉變；實現從知識傳授者到學習促進者的轉變，幫助學生完成學習方式由被動學習向主動學習的轉變。教師必須定期反思自己的教學，通過學生的反饋修整教學內容，改進教學實踐。這種反思性教學讓他“以研究者的身份關注自己的課堂實踐，以批判反思的眼光進行教學研究”（俞紅珍2006：45），完成從教書匠到課程研究者的轉變。

五、結束語

本文旨在探索如何依據“以學生為本”的現代教學理念，根據學生的需求和認知水平來對中學英語教材進行合理的調整，做適量增刪等創造性地使用教材的嘗試，從而試圖探究一條有效合理地使用教材的新途徑。希望通過本研究，呼喚學生對英語學習的情感，增強教師對英語教材的開發理念，使教師樹立從“教材”擴展為“課程資源”的概念，突破“教材”的概念局限，對照英語課程標準，理性審視教材內容，選擇和有機整合適合學生英語學習的課程資源，使學生親身感受和直接體驗語感，優化教師對教材的使用和再設計，從而促進英語教學的有效性。

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