高中體育與健康新課程模塊教學問題與對策研究

【摘要】為了探索高中體育與健康模塊教學課程實施方法，課題組采用文獻資料法、訪談法、實驗法，進行多年的專題研討，建立了一套以《高中體育模塊教學課程授課規劃》為主體，以《高中體育模塊教學層次計劃》和《高中體育模塊教學課時計劃》為兩翼的高中體育模塊教學課程授課規劃。

【關鍵詞】高中 體育與健康 課程授課 規劃

【中圖分類號】G633.96【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0218-03

1.問題提出

高中體育與健康模塊教學（下簡稱模塊教學）已在各省、市普通高中校如火如荼的開展，隨著模塊教學的深入開展，課程的實施方法、授課內容的系統性、模塊教學層次分布等問題逐漸突顯出來，成為制約模塊教學進一步發展的瓶頸問題。為突破這一難題，課題組通過兩年的摸索與研討，提出了各模塊教學必須對課程內容做好周密的課程授課規劃，根據課程授課規劃做出模塊教學層次計劃，課程內容的深度與廣度隨著模塊層次的加深而提高，再從模塊教學計劃中落實到每個課時中，形成系統、規范的授課模式，為體育與健康課程模塊教學的順利實施奠定良好的基礎。

2.研究方法與對象

2.1文獻資料法

查閱《普通高中體育與健康課程標準》和國家體育與健康課程研制組、省教育廳頒布的相關文獻與資料，為建立課程授課規劃提供理論依據。

2.2訪談法

實驗過程中，對模塊教學課程的設置、課程的規劃、授課內容等若干問題，通過對專家的訪談和相關授課老師的研討，研究相應的對策與措施，并在教學中加于完善。

2.3實驗法

2.3.1 實驗時間：2006年9月至2013年6月

2.3.2 實驗對象：廈門市禾山中學高一至高三體育選項班

2.3.3 實驗指標：制定一套以《高中體育模塊教學課程授課規劃》（以下簡稱《課程規劃》）為主體，以《高中體育模塊教學層次計劃》（以下簡稱《模塊計劃》）和《高中體育模塊教學課時計劃》（以下簡稱《課時計劃》）為兩翼的高中體育模塊教學總體課程授課規劃管理體系，在高一至高三體育選項班中實施。

2.3.4實驗施加因素：通過實驗指標在實驗過程中的實施，加于研討、修改和完善。

3.研究結果與分析

3.1研究結果

3.1.1 《課程規劃》（以網球模塊為例，見表1；注：

▲——網球模塊層次一，*——網球模塊層次二，★——網球模塊層次三，◇——網球模塊層次四，Ф網球模塊層次五，——模塊各層次）

3.1.3 《課時計劃》（略）

3.2結果分析

3.2.1 《課程規劃》（以網球模塊為例，加以說明）

以《課程規劃》為總體授課規劃。把模塊授課內容進行分類（按理論知識、球性、基本步伐、基本技術、基本戰術、身體素質、考核內容等分類）并有序排列，根據模塊教學的學習層次（課題組以一個層次18課時計算），選擇授課類型與內容，做好總體規劃、有序安排，使授課內容隨著模塊教學層次的深入，難度與深度也隨之提高。因此，建立《課程規劃》顯得十分重要，有了統一的規劃后，可以避免課程學習的重復和遺漏。該表格的設計簡單明了，縱軸為課程分類與具體授課內容，橫軸為模塊課次，縱軸與橫軸形成的坐標點就是模塊不同層次具體課時的授課內容。例如：層次一，著重學習正、反拍的握拍方法與抽擊球技術，結合球性與游戲練習，培養學生的球感，激發學生的學習興趣，為后繼學習打下良好基礎；層次二，重點學習截擊技術，并對正、反拍抽擊球（底線）技術加于鞏固和提高；層次三，側重于高壓球與發球的學習，同時促進學生對正、反拍底線球技術的進一步掌握，并在課程的后部分介紹網球的單打比賽方法，目的是激發學生的學習積極性；層次四，則以學習削球技術、與單打戰術和教學比賽為主。同時，加強發球與接發球、挑高球與高壓球綜合技術的練習；層次五，主要學習反彈球技術和雙打戰術與教學比賽，并穿插了截擊與穿越、削球與小球綜合練習，提高學生的網球綜合能力。很顯然，各層次的學習是緊密相連，一環緊扣一環，層層遞進，就連身體素質、網球小知識也作了整體規劃，并把每個層次的第一堂課，都設為理論，引導學生對本層次教學內容的了解，對該層次學習目標、要求以及應掌握的技術和注意事項，促進學生的理解和認識。《課程規劃》的另一作用是針對實際授課情況，適時調整坐標點，就能糾正原計劃教學進度偏快或偏慢的誤差，實現課程內容的改進與完善，使課程規劃符合學生的實際水平。同時，有了《課程規劃》，也為任課教師提供了撰寫《模塊計劃》的參照依據。

3.2.2 《模塊計劃》

《模塊計劃》是《課程規劃》的具體體現，根據課程規劃把內容充實與完善，制定出模塊教學的總體目標、模塊教學的重點與難點，模塊教學各分課時目標、教學建議。總體目標確立后，為模塊教學指明了方面，為課時目標的設定提供依據，使授課教師明確本模塊在教學中如何實現學生的認知、技能、情感目標。有了模塊教學的重點與難點，為授課教師有的放矢的確定教學方法，針對學生的身心特點與生理特征采取合理的教學手段與措施，來突出教材的重點，克服教材的難點，把教與學工作落實到位，以利于學生的發展。《模塊計劃》還把每堂課的教學目標、授課內容、教學建議都作了細化，為教師備好每堂課奠定了基礎，為撰寫課時計劃作好先期準備工作，使模塊教學更系統、更有條理性。

3.2.3 《課時計劃》

課時計劃是教師備課的最直接方式，是教師授課的根本依據，備課的深度與廣度直接影響教學質量和效果。針對高中體育與健康課程的教學特點，教師在備課時應考慮全局，也就是必須考慮隨著模塊教學的深入，在同一模塊班級里可能出現不同層次的學生，有的是第一次選擇該模塊學習、有的是第二次、有的可能是第三次……。因此，教師在備《課時計劃》時，要深入學生，了解學生，采取合適的分層教學方法，合理統籌，讓不同層次的學生既能“吃”得飽，又能“吃”得好，滿足不同學生的需求。

依據體育與健康課程改革的教育教學理念，課時計劃應突出以下幾個部分：課題，教學基本情況（任課年級與班級、模塊課次、學生數、任課教師以及任教日期），教學目標，教學內容，重點與難點，組織與要求，教師活動（教法）與學生活動（學法），預計運動負荷，所需的場地與器材，課后反思等。在這里，突出強調的是“課后反思”。由于，高中模塊教學對于絕大多數老師來說比較陌生，《課程規劃》、《模塊計劃》雖然作了周密的設計，但是否切合實際，必須經過實際授課的檢驗，才能驗證其規劃的周密性與可靠性。教師通過“課后反思”記錄實際授課情況與授課感受，對《課程規劃》、《模塊計劃》和《課時計劃》的優缺點作一分為二的分析，尤其對不足之處提出改進意見，為修訂與完善《課程規劃》、《模塊計劃》和《課時計劃》提供可靠的依據。

4.結論與希望

課題組經過多年的時間，在高一至高三體育模塊班中進行不斷跟蹤實驗，對實驗指標進行了研討、修定和完善，逐漸形成較完整的高中體育模塊教學總體課程授課規劃管理體系，對一線老師具有一定的借鑒作用，確實對教師的授課提供了極大的幫助。但該課程授課規劃管理體系僅是一種啟發，而不是規定；是促進，而不是約束。希望有識人士提出寶貴意見和建議，一起探索、共同解決高中體育模塊教學中的瓶頸問題，為高中體育模塊教學健康有序的發展攜手共進。

參考文獻：

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