本科涉外護理專業英語課程設置的研究與實踐

【摘要】目的：探索出一套適合本科涉外護理教育的英語課程體系，為國際醫療市場培養更多更優秀的涉外護理人才。方法：通過對國內外醫療市場對高素質護理人才需求增多但優秀涉外護生的培養供給較少這種失衡現狀的分析，提出問題—制約涉外護理專業教育成功的關鍵是目前國內涉外護理專業英語課程設置的缺乏科學性和合理性，進而筆者立足于本校四年制本科涉外護理專業培養目標和現狀，試圖探索出一套適合本科涉外護理教育的英語課程體系。結果：筆者所在學校涉外護理專業公共英語課程設置后學生四六級一次性通過率較高，為考取雅思、托福語言證書奠定了良好基礎；專業英語課程設置后學生英語護理知識掌握較扎實，CGFNS模擬考試成績提高較快。結論：科學、合理的英語課程設置有利于涉外護生公共英語和專業英語水平的提高，為順利通過托福、雅思和CGFNS考試創造了有利的先決條件。

【關鍵詞】本科涉外護理 英語課程設置

【基金項目】本文系河南省教育廳資助課題，項目編號：12B320031。

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0092-01

20世紀80年代后期，隨著改革開放的深入，外資企業和各類外圍機構在我國境內的活動范圍迅速擴大，涉外醫療逐漸成為我國衛生工作的一個重要內容。同時，由于人口老齡化等原因，國外對特殊人才的需求也在不斷增多，如美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家都存在著嚴重缺乏護士的現象[1]。課程設置是培養目標的具體體現。課程定位是否準確、課程體系是否完善、課程設置是否合理，直接關系到教育的成敗和人才培養的質量。英語是涉外護理專業的核心課程之一。英語課程設置是否科學、合理直接關系到涉外護理專業教育的成功和國際化護理人才的培養[2]。

1.現狀和問題

改革開放以來尤其是加入WTO后，我國護理教育隨著美國CGFNS（Commissi0n 0n Graduates of Forei n Nursing School美國國外護校畢業生委員會組織亦稱“國際護士職業執照考試委員會”）考試考點在中國的設立和ISPN（國際護士執業水平考試）項目的聯合實施逐漸與國際接軌，涉外護理專業的教育也應用而發展起來。但搞好涉外護理教育最基本也是最實際的要求就是必須有一套適合自己的教育體系，教育過程中需要對課程設置、教學內容、教學模式、實習實訓等方面的工作進行一系列根本性的改革和突破。

目前我國通行的護理教育理念、專業課以及其他課程的沒置，明顯不能滿足涉外護理專業“特色教育”的需求。歸結其根本原因就在于大多數護理院校都缺乏科學、合理的課程設置，無論是專業課程還是英語課程[3]。

涉外護理專業的培養目標是培養不僅能熟練掌握先進護理理念、護理知識和護理技術，并能用英語順利交流的滿足國際護理人才市場需求的“護理+英語”復合型高素質護理人才。而綜合各個層次涉外護理專業教育，能稱得上成功者的可謂鳳毛麟角的主要原因就是英語水平達不到要求。目前，許多涉外護理專業院校還沿用傳統的英語課程設置模式，沒有根據該專業特點進行相應的改革和調整，課程的設置缺乏針對性與科學性，與涉外護理人才的培養要求相差甚遠[4]。

2.問題的解決—科學設置英語課程

目前，我國涉外護理專業教育多停留在2年（全日制高中后）或3年（高職高專類）制專科層次。我院順應國際化護理市場對高層次復合型護理人才的需要，自2009年起成立了4年制本科涉外護理專業。立足本專業培養目標，本科涉外護理專業英語教學可分三個階段進行：第一階段主要是公共英語教學，其培養目標是幫助學生順利通過托福或雅思考試。第二階段為學生入校后的第5學期，主要進行醫護專業英語教學，由具有英語背景的護理專業外籍教師擔任授課。具體課程包括醫學英語術語、涉外護用英語等。學好護理英語的關鍵是擴充專業詞匯量。護理英語的專業詞匯不僅量大，而且詞的構造很復雜，這給學生的學習帶來了極大的困難，但是護理專業詞匯的構詞有一定的規律可循。第三階段為學生入校后的第6學期，主要是備考CGFNS和NCLEX-RN的課程設置。由具有國外學歷或曾就讀于具有國外理念的國內相關護理院校（如武漢大學Hope護理學院）的護理專業教師擔任授課。在課堂，教師通過美國原版教材、音像資料、書面題庫、電腦題庫等進行CGFNS式教學，課后，積極采用“Topic英語情景劇”等形式作為輔助實驗教學，即教師在不同學習階段根據教學內容需要編寫若干主題不同的典型病例，由任課教師介紹病案情景劇編寫要求后，將每班學生分為若干小組（每4 ～ 5 人一組），各組抽簽選取所要表演的病例，然后自行查閱資料，設計、編寫情景對話，安排角色，進行排練。所有內容均為全英文。

3.體會

涉外護理專業與普通護理專業的根本區別是就業市場定位不同。涉外護理專業的就業目標決定了其培養目標是培養“護理+英語”的復合型人才，通過一系列強化學習和訓練，要求學生除了能牢固掌握本專業的護理知識外，還能較熟練地掌握公共英語和常用的醫護專業英語，順利通過相應的各種考試，在日后進入涉外醫療護理領域時基本無語言障礙。這是涉外護理專業畢業生和普通護理專業畢業生之所以不同的標志，也是面對當前國內護理崗位趨于飽和的就業壓力形勢下，涉外護生能夠更勝一籌的砝碼。

由于我國涉外護理專業起步較晚，目前該培養層次大多集中在2年制中專和3年制大專的專科護理層次，本課題組立足于我院高層次涉外護理人才培養這一創新點，緊密聯系本科涉外護理培養目標，以就業為導向，以崗位需求為標準，聚焦目前涉外護理教育中尚缺乏科學、合理、系統的英語課程體系這一迫切問題，力圖通過一系列的研究與實踐，探索出一套真正適合本科涉外護理教育的英語課程體系，為適應國際市場對護理人才的需求培養更多更優秀的涉外護士。

參考文獻：

[1]于海紅.美國CGFNS證書考試與澳洲職業英語考試的比較【J】.衛生職業教育，2006，24（19）：87

[2]劉鎏.涉外護理專業英語課程改革的發展趨勢【J】.職業技術，2011.04，（128）

[3]邱延霞.英護專業英語課程設置及教學【J】.河南職工醫學院學報，NOV.2006，18（6）：501

[4]彭薇.ESP教學理念下涉外護理英語教學改革探討【J】.岳陽職業技術學院學報，NOV.2009，24（6）：55-58

作者簡介：

李暉（1984.01.12-），女，漢族，河南省鶴壁人，碩士，助教，鄭州大學西亞斯國際學院護理學院教師，主要研究方向：本科涉外護理專業英語課程體系建設探索與實踐。