如何發(fā)揮中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的有效性

【摘要】詩(shī)歌教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何發(fā)揮詩(shī)歌教學(xué)的有效性，可從朗讀、個(gè)性化解讀、寫(xiě)作鏈接等三個(gè)方面入手。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】I22【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0047-02

詩(shī)歌是一種用凝煉的語(yǔ)言，集中反映生活的文學(xué)形式，它具有豐富的想象和情感。高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革語(yǔ)文新教材中，詩(shī)歌部分占有一定的比例。可見(jiàn)，詩(shī)歌教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。職校學(xué)生在初中階段也有這方面的學(xué)習(xí)，已能感受其中的語(yǔ)言美、意境美。到了中職教育階段，如果教師還只是枯燥地講解和乏味地分析，則會(huì)使學(xué)生與詩(shī)歌的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效，是我們語(yǔ)文教學(xué)值得關(guān)注的重要內(nèi)容。審視今天詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

一、朗讀

讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重，是詩(shī)歌鑒賞的基礎(chǔ)。讀能讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。詩(shī)詞教學(xué)如果能卓有成效地進(jìn)行多種形式的誦讀訓(xùn)練，教給學(xué)生養(yǎng)成誦讀的方法和技巧，就可以說(shuō)完成了教學(xué)任務(wù)的一半。

1.朗讀的方法和技巧

①讀準(zhǔn)字音。課前可讓學(xué)生給多音字或生字詞查字典注音，要求在熟讀熟記其讀音時(shí)記住它的不同用法。如李白《將進(jìn)酒》中的“千金散金還復(fù)來(lái)”中的“還”應(yīng)讀“huán”，意為“返回”，“將進(jìn)酒，杯莫停”中的“將”字應(yīng)讀“qiāng”，意為“請(qǐng)”。蘇軾《赤壁懷古》中的“雄姿英發(fā)”中的“發(fā)”讀“fā”，意為“勃發(fā)”，“早生華發(fā)”中的“發(fā)”應(yīng)讀“fà”，意為“頭發(fā)”，等等。

②讀準(zhǔn)節(jié)奏和重音。詩(shī)歌的節(jié)奏感強(qiáng)，抒情色彩比較濃，讀出節(jié)奏，讀好重音，顯得尤為關(guān)鍵。

以《雨巷》為例：像/夢(mèng)中/飄過(guò)/一枝/丁香地，我身旁/飄過(guò)/這女郎；她/靜靜地/遠(yuǎn)了，/遠(yuǎn)了，到了/顏圯的/籬墻，走進(jìn)/這雨巷。節(jié)奏的劃分，有的是按章節(jié)劃分的，有的是按意義劃分的，依內(nèi)容而定；重音的確定，是根據(jù)詩(shī)歌所要表達(dá)的意境而定的，如毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“立”“看”“紅”“碧”等富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞。朗讀時(shí)，一方面語(yǔ)音要加重，另一方面在重音之前或之后有適當(dāng)?shù)耐ｎD，這樣，重音的表達(dá)效果就更加鮮明。

③讀出語(yǔ)氣。要讀出意境和感情來(lái)，還要注意詞的風(fēng)格。柳永的《雨霖鈴》是一首婉約詞，清麗柔婉，感情基調(diào)悲戚低沉，朗讀時(shí)就要讀出這種“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡耐窦s風(fēng)格來(lái)。蘇軾詞的風(fēng)格豪放，用詞大氣，意境開(kāi)闊，朗讀《赤壁懷古》時(shí)就要讀出這種“大江東去”的豪放風(fēng)格。

2.朗讀的形式

朗讀形式紛繁多樣，每種形式的朗讀都有自己的功能和適用范圍。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，合理選用每一環(huán)節(jié)讀的形式，以此活躍課堂氣氛，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)理解能力，提高欣賞水平。

①聽(tīng)錄音朗讀。一些課文配有朗讀錄音，當(dāng)學(xué)生缺乏朗讀訓(xùn)練基礎(chǔ)，或?qū)φZ(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)把握不是很到位，或課文難度較大朗讀要求較高時(shí)，就可以用錄音朗讀，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀節(jié)奏。學(xué)生通過(guò)模仿提高朗讀能力，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解。

②個(gè)別朗讀?？梢约訌?qiáng)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)因素，并通過(guò)個(gè)別朗讀指導(dǎo)，對(duì)全班起啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

③美讀。要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和感情，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。

④整體朗讀。要求讀得整齊而有氣勢(shì)，使學(xué)生能相互帶動(dòng)，相互促進(jìn)。

二、個(gè)性化解讀

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“減少對(duì)學(xué)生束縛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解”。詩(shī)歌教學(xué)的不確定性，文學(xué)作品的多元解讀，留給學(xué)生很大的想象空間。這就要求教師更多的關(guān)注學(xué)生，不能自個(gè)兒一味地評(píng)點(diǎn)詞句，而是通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用心靈一點(diǎn)點(diǎn)地去勾勒作品的意境。例如教學(xué)《赤壁懷古》可以這樣提問(wèn)：蘇軾為什么對(duì)赤壁情有獨(dú)鐘？在景仰周瑜的背后蘊(yùn)涵著詞人怎樣的情感？又如教學(xué)《聲聲慢》時(shí)讓學(xué)生思考：梧桐細(xì)雨在一起通常象征什么？請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用想象的語(yǔ)言來(lái)描繪“黃昏時(shí)，梧桐細(xì)雨”的畫(huà)面，等等。這些開(kāi)放性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維高度活躍，由課文生發(fā)出許多精彩的見(jiàn)解，這無(wú)疑對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，乃至體悟詩(shī)歌的鑒賞方法都有很大的益處。

不能否認(rèn)，我們有些老師還不敢放開(kāi)課堂，甚至是信奉權(quán)威的解讀，難以讓學(xué)生自由地表達(dá)個(gè)性化領(lǐng)悟。我看到這樣一個(gè)情景：

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀朱熹的《水口行舟》：昨夜扁舟雨一蓑/滿江風(fēng)浪夜如何/今朝試卷孤蓬看/依舊青山綠樹(shù)多。接著老師問(wèn)道：詩(shī)人描繪的畫(huà)面中，蘊(yùn)涵著什么樣的人生哲理？問(wèn)題一出，學(xué)生一陣騷動(dòng)，他們互相交流品評(píng)。一個(gè)膽大的學(xué)生回答說(shuō)：“這哲理就是，人生道路不可能一帆風(fēng)順，我們經(jīng)歷了風(fēng)雨，就能享受到成功的樂(lè)趣。”同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。但沒(méi)想到老師卻說(shuō)：“不對(duì)，權(quán)威的答案是，風(fēng)雨總是暫時(shí)的，風(fēng)浪總會(huì)平息，青山綠水是永恒的，一切美好的事物的生命力終究不可遏止?！崩蠋煹脑捳Z(yǔ)一出，教室里頓時(shí)安靜了，學(xué)生若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

老師借助權(quán)威的答案鎮(zhèn)住了學(xué)生，學(xué)生也就失去了對(duì)課堂的熱情。

尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性體悟，就是尊重鮮活的生命。詩(shī)詞鑒賞要立足于文本，但又不能滿足于文本。我們的語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，就文本質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究的積極性，真正落實(shí)“用教材教，而不是教教材”的教育理念，學(xué)生即使“曲解”也未嘗不可，只要能引導(dǎo)學(xué)生讀出真實(shí)的自己，讀出心靈的悸動(dòng)，那也應(yīng)該是一個(gè)美麗的錯(cuò)誤。

三、鏈接寫(xiě)作

古人說(shuō)得好：“勞于讀書(shū)，逸于作文。”閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，讀詩(shī)，是厚實(shí)文化底蘊(yùn)的重要途徑。學(xué)生如果只會(huì)積淀文化，體味詩(shī)意而不會(huì)把所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌鏈接到習(xí)作中，鏈接到思想表達(dá)和情感抒發(fā)中，就不能彰顯新的詩(shī)意，也就不算讀活了詩(shī)。

1.引用詩(shī)句

寫(xiě)作中如能指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)引用一些詩(shī)句，就可以厚重語(yǔ)言，提升文章的語(yǔ)言品位。

〔學(xué)生習(xí)作片斷〕菲菲喜歡春天，她說(shuō)，“日出江花紅似火”的景色，能不讓人心醉嗎？看那桃花笑看春風(fēng)，看那“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”的柳葉兒，看那“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，看那彩蝶戀著百花……這春天真是一個(gè)夢(mèng)幻般的季節(jié)，它的色彩是任何高明的畫(huà)家都無(wú)法描繪的。她又說(shuō)，一年之計(jì)在于春，春天孕育著生機(jī)，孕育著希望，萬(wàn)事萬(wàn)物都在春天復(fù)蘇，要不，又怎么會(huì)把人生中最美的青春年華比作春呢？

這段文字生動(dòng)形象有文彩，主要原因就是恰如其分引用了不少詩(shī)句。

2.化用詩(shī)句

著名央視主持人水均益有一次談到環(huán)保話題時(shí)說(shuō)：“呵護(hù)我們的青山綠水，愛(ài)護(hù)我們的云雀白鶴。要知道，如果到了‘千山鳥(niǎo)飛絕’的時(shí)候，那么也就離‘萬(wàn)徑人蹤滅’不遠(yuǎn)了?！眰€(gè)性品讀與化用詩(shī)句，可以讓語(yǔ)言韻味悠長(zhǎng)。一學(xué)生寫(xiě)道：“曾經(jīng)滄海也是水，除卻巫山亦是云，我成不了大樹(shù)，就去做一棵小樹(shù)，也為大地裝點(diǎn)綠色；成不了大海，我就做一條小溪，也為人們報(bào)曉春天的消息?！蔽覀兙褪且龑?dǎo)學(xué)生大膽用個(gè)性化的語(yǔ)言，增強(qiáng)句子的意蘊(yùn)。

3.化用意境

化用意境，既能進(jìn)一步品味與內(nèi)化詩(shī)歌意蘊(yùn)，又能讓人感受文化氣息與濃重的詩(shī)意。

如教學(xué)柳永的《雨霖鈴》，老師要求學(xué)生化用詞中的意象意境，用自己的語(yǔ)言描述一個(gè)送別場(chǎng)景或自己經(jīng)歷過(guò)的惜別事件，表達(dá)自己的情感。

〔學(xué)生習(xí)作片斷〕車快開(kāi)了，我們似有道不盡的離別意。同窗二載，給我們留下了太多的美好記憶。天空何罪，彌漫了離愁；清風(fēng)何過(guò)，溢滿了苦水，良辰美景不再，無(wú)處話凄涼。多情不如無(wú)情好，何不將那一腔哀傷，換來(lái)明日淡然。

這里，學(xué)生化用了詩(shī)中感傷意境，表達(dá)對(duì)摯友的依戀。如此化用，文章的情感表達(dá)深沉含蓄，彰顯了詩(shī)意質(zhì)感。

課堂是情感交流、知識(shí)對(duì)話的平臺(tái)。詩(shī)歌教學(xué)的課堂應(yīng)倡導(dǎo)多種形式的朗讀、個(gè)性化解讀與鏈接寫(xiě)作。學(xué)生如果能配合老師在這三方面下一番功夫，那么語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)定會(huì)取得令人滿意的效果。