寄生蟲檢驗教學改革的效果分析

【摘要】目的：探索寄生蟲檢驗的教學模式，提高教學質量。方法：選取2個班的學生分別設為實驗組和對照組，實驗組采取傳遞-接受式、自學-輔導式、探究式教學模式授課，對照組采取單一傳遞-接受式教學模式授課。結果：實驗組平時成績平均值80.22±4.45，實驗考核成績平均值84.67±4.43，期末成績平均值83.89±4.84；對照組平時成績平均值71.14±4.71，實驗考核成績平均值76.02±4.33，期末成績平均值74.45±4.93，兩組之間差異均有統計學意義（P<0.005）。結論：多種教學模式授課，充分激發學生學習的積極性和參與性，培養了學生的創新能力和團隊合作精神，充分體現了學生的學習主體性，提高了教學效果和質量。

【關鍵詞】寄生蟲檢驗 教學改革 效果分析

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0162-02

寄生蟲學檢驗是檢驗專業的主干課和專業課之一。是一門要求理論與實踐緊密結合的綜合性應用技術學科，通過教學不僅要學生掌握好理論知識，更要培養學生的實際應用能力。[1]為達到這一教學目標，進一步提高教學質量，單一的傳統教學模式已不適用。因此我們依據本課程的教學特點及專業的培養目標對寄生蟲的教學進行積極的改革和實踐，并對教學效果進行分析。

1.對象與方法

1.1 研究對象

我校中專檢驗專業2011級、2012級共90名學生。實驗組：2012級醫學檢驗班學生（46人）；對照組：2011級醫學檢驗班學生（44人）。2組學生均為本省初中畢業生，經中考后入校。分別對2個班學生入校成績進行統計學分析，結果表明，各班生源素質無顯著性差異。

1.2 研究方法

兩組均使用全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材《寄生蟲檢驗技術》，由同一名教師按教學大綱的內容及教學時數施教。對照組采取單一傳遞-接受式教學模式授課，實驗組采取傳遞-接受式、自學-輔導式、探究式教學模式授課。為客觀評價教學效果，我們采用平時成績、實驗考核成績、期末考試成績比較。

1.3 統計分析

應用SPSS19.0軟件包進行數據處理，計量資料組間比較采用t檢驗，P<0.001差異有統計學意義。

2.結果

2.1 成績

從平時成績、實驗考核、期末成績三方面綜合評定比較。平時成績包括課堂測驗、課后作業、實驗報告；實驗考核包括混合蟲卵玻片的查找辨認和寄生蟲圖片形態的識別；期末成績采用從教務科題庫中隨機抽題進行學科考試。考試成績進行統計學處理，結果表明實驗組與對照組的平時成績、實驗考核及總評成績有顯著性差異。（表1）

2.2 問卷調查

通過對實驗組采用無記名問卷調查，以了解學生對教學改革的評價。問卷共發出46份，回收46分，回收率達100%。統計結果表明，絕大多數學生認為教學改革能激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力、創新能力、邏輯思維能力、歸納分析能力、語言表達能力及增強團隊合作精神。（表2）

3.討論

教學過程是教師有目的、有計劃的引導學生掌握基礎理論、基本知識和基本技能發展能力的過程。教學作為一個整體，只有做到師生雙方共同努力才有可能獲得良好的效果。[2]不少前輩也嘗試了教學上的改變，但大多都是教學手段和方法的改革，這樣的改變并沒有充分讓學生作為主體來主動學習。筆者認為要改變這一現象必須從教學模式入手。傳授-接受式教學是傳統的一種教學模式，其主要是“以教師為主導”，單一的傳授-接受模式學生只能被動的接受知識，使學生學習積極性，主動性降低；其分析問題，解決問題的能力得不到有效的體現。[3，4]在這一模式下，教師教的累，學生的學習效果也較差，長期以往將滿足不了當代醫學教學的需要。這就要求教師必須對教學進行改革，改革的目的是要教師盡快從“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為主體”的模式。讓學生學習從“被動聽講”轉變為“主動學習”。[5，6]因此我們在單一的傳授-接受式教學模式下加入了自學-輔導式和探究式的教學模式。對于不同的學習內容及任務采取相應的授課模式。傳授-接受式的教學模式中教師要根據學生的知識結構的認知水平對教學內容進行加工整理，力求使得所傳授的知識與學生原有的認知結構相聯系，充分發揮教師的主導作用。自學-輔導式教學模式是在教師的指導下自己獨立進行學習的模式。這種教學模式能夠培養學生的獨立思考能力，能夠培養學生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發揮學生的自主性和創造性；有利于培養學生相互合作的精神。探究式教學以問題解決為中心的，注重學生的獨立活動，能夠培養學創新能力和思維能力，能夠培養學生的民主與合作的精神，能夠培養學生自主學習的能力。三種教學模式有機的融合在一起，學生的理論知識水平和實際操作能力都得到了提高；在充分激發學生學習的積極性和參與性的同時，也培養了學生的創新能力和團隊合作精神；充分體現了學生的學習主體性，提高了教學效果和質量。

參考文獻：

[1]王秀虎，鐘方為，黃澤智等. 寄生蟲學及檢驗教學改革初探[J]. 衛生職業教育雜志. 2007（11）：6-7.

[2]陶藝君. “自學與輔導”教學法在寄生蟲教學中的嘗試[J]. 實用預防醫學. 2005，12（6）：1486.

[3]梁勇，胡命寶，鄧楠. 病原生物學與免疫學課程教學改革探索[J]. 衛生職業教育. 2013，31（9）：125-126.

[4]劉闊葉. 微生物檢驗技術實驗教學方法改革的效果[J]. 中國醫藥指南. 2012，10（12）：366-367.

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