淺析小學數學教學中的閱讀理解

摘 要：很多人會形成一個誤區，認為數學教學沒有閱讀理解的內容，實際并非如此。這項內容在該學科的教學中起到非常關鍵的作用。文章重點的分析了與之相關的要素。

關鍵詞：小學數學；閱讀理解；教學

很多人都認為只有一些文科的學科才會存在閱讀相關的要素，很顯然是錯誤的。在數學中其同樣存在。只有獲取了這項水平，才可以確保我們學好該項學科。

在開展這項學科的時候，老師通常只關注其運算內容以及公式等，很大程度上沒有重視對其語言的分析。現在，由于受到不合理的模式的干擾，廣大學子不能夠形成合理的閱讀水平，認為這項工作不是他們需要掌握的。通常來講，課本都是當成練習題來用的，學生幾乎都不會去看內容，就算是有任務規定要看的時候，他們也是單純的應付，根本無法理會文章精華，更不要說是分析其中的主旨了，這就導致教學活動受到一定的影響，比如遇到判斷之類題目的時候因為無法分清其主旨，所以常會發生各種各樣的失誤，尤其是小學教學中。文章重點的分析了與之相關的要素，旨在更好地促進數學教學的開展。

1 開展此項活動的意義

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能超過”。很顯然，數學文本理解能力的不足已經制約了數學潛能的發揮。因此要提高學生數學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數學文本。數學閱讀理解有著自己的特殊性。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的，含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車間生產了200個零件，第二車間比第一車間少生產4個，兩個車間一共生產多少個零件？”解題時首先要理解其中的“比較”關系，即根據“第二車間比第一車間少做4個零件”這一條件，計算出第二車間的個數，然后理解題目中的“組合”關系，將兩個車間生產的個數求和，雖然問題文本中只有兩個數字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數量關系，在計算過程中，學生列式有200+4=204.200-4=196和200+4+200=404。這些學生將其中的比較關系的方向搞反了，從而導致理解錯誤。因此，在數學活動指導中應該有意識的提高學生對數學文本的閱讀理解能力。

2 教學中面對的不利現象以及應對方法

我們都知道，小孩子在分析文本的時候會面對各種各樣的不利現象，通過分析我們發現，致使問題發生的要素種類也很多。所以，要結合具體的要素開展詳細的應對方法。

2.1 通過培養各個階段的理解能力。因為孩子們在分析文本的時候起水平是不一樣的，所以，在具體的活動中他們面對的不利現象也存在很大的差距。要結合其具體情況分析合理地應對措施。目前常見的不利現象是無法分析其中的一些專業語言等，其次就是不能有效的分析其中的結構內容。針對這些現象，常用的處理方法是，針對那些無法分析的內容的同學，在輔助的時候要通過形式各異的措施來培訓其分析問題的能力。綜合的來說，就是要結合具體的個體在學習的過程中面對的具體狀態來開展分析，研究合理的應對方法。

2.2 輔助學生形成體系化的內容。要想提升閱讀水平，首先就是要了解相關的知識內容，在具體的工作中孩子們之所以在分析文本的時候面對不利現象，是因為以下的一些要素。比如，沒有充足的基礎內容。第二，就算是他們掌握的內容非常多，不過并不清楚怎樣的選取內容。最后，對于知識分析以及表述的概念有差距。針對這種現象常用的應對方法有以下的一些。結合上述要素，在具體活動中要培養孩子們對于內容的理解力，進而成立結構內容。如：可以引導學生用畫“概念”和“概念網絡結構”的方法促進知識的系統化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學習與條件性知識的學習結合起來。最常見的，教師不單單的分析單一問題的應對措施，還要鼓勵同學們分析在何種狀態下能夠使用上述的措施，此時內容就會形成體系，就變成了有用的信息。除此，還要倡導同學們掌握相關的實踐要素等。進而有助于他們處理具體問題。

2.3 在實踐活動中進行適當的元認知訓練。同學們在分析問題的時候，他們的認識并不是單純地面對外在的事項，還包含對內在要素的探索，也就是文章講到的元認知。通常在分析要素的時候，該項認知涵蓋的內容非常多，通過分析實際情況我們發現，很多人對于文本的分析力不夠，大多都是因為認知水平不足而導致的。針對這種現象，我們的應對方法有以下的一些。如：可以通過數學習作訓練學生的元認知。現在，孩子們大多是分析已有的內容，分析老師布置的事項，其實完全可通過將此類要素交付于他們本身去進行。還有，要提升他們隨機處理問題的水平。最后，要盡量的讓其獨立的對作業等進行評改。

2.4 培養學生獨立閱讀理解的能力。一年級學生由于其語文識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴老師或家長幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習慣。我們經常在批改作業中發現，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數較大的一個算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數較大的算式后面打“√”，許多學生做題時還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習題了。針對這一現象，教師應在平時的教學中潛移默化地滲透讓學生自行讀題、獨立理解題意。當在學生學完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學生獨立讀題。讀題時先要求讀出聲音來，把書面文字轉化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運用多種感官參與。

2.5 將該項活動當成是一種必要地習慣要素。在日常工作中，常會遇到一些同學們出現的非常奇怪的問題，而深入地分析，之所以會出現這些千奇百怪的思想，主要是因為他們在讀題目的時候沒有綜合分析，很多時候只是進行了一部分，就開始計算，此時必然會發生不利現象。例如：有這樣一道填空題：100個一是（）個十。很多時候孩子們只是閱讀了前面的內容，就會出現一百的答案。很顯然這些狀況都是因為沒有正確的讀完題目導致的。對于這種問題，老師要靈活地教會學生使用正確的閱讀措施，第一要全面的閱讀文章，第二如果看過之后還是無法弄清內容的話，連同自己的作答放在一起讀。一些不利現象都是經過認真的閱讀而察覺不合理的現象的，此時對于同學們形成正確的思想來講意義非常的關鍵。老師在日常活動中要勤于提醒他們，只有這樣才可以確保他們可以逐漸地形成正確的思想。

參考文獻

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