青少年職業生涯規劃教育的觀察與思考

摘 要：職業生涯規劃教育從20世紀中期引入我國并發展至今，雖取得了一定的成果，但是時效性不強，成效不佳。其發展雖然與理論、環境、投入、積淀等因素有直接關系，但是文章認為，把職業生涯規劃教育的起點定位于應試教育模式下的高等教育是制約我國職業生涯規劃教育發展的重要原因，初高中階段是職業生涯探索的黃金階段階段。職業生涯規劃教育應從初高中階段抓起，因為這個階段的青少年正處于探索萌生職業價值觀的黃金期，應引導他們嘗試初步建立適合自己的職業生涯規劃，為在以后其實現職業理想和人生價值奠定良好的基礎。

關鍵詞：青少年 職業生涯規劃 教育

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）07-205-02

職業是個體在社會中賴以生存的前提和基礎，職業在滿足從業者物質上需要的同時，還為從業者帶來精神上的愉悅和滿足。職業時間貫穿于人一生中的大部分時光，選擇了某種職業實際上就意味著選擇了某種生活方式和社會角色，所選職業又直接影響從從業者的經濟收入、社會地位和幸福指數。由此可見，職業的選擇對于個人和社會來說意義重大。青少年學生作為成長中的新一代，無論接受何種形式的教育，最終都會走向社會，選擇一門職業來生活，并借助職業來實現自己的人生價值和社會價值。這是合理的職業生涯規劃和良好的職業生涯規劃教育就顯得尤為重要。現階段我國社會各界對職業生涯規劃教育的認識和實踐都處于起步和探索階段。對于初高中階段青少年的職業生涯規劃教育還基本處于空白，雖然有的地方做過相關的探索和嘗試，但是在應試教育、市場經濟背景、獨生子女過度溺愛等因素影響和制約下，效果不佳。就職業生涯規劃教育總體而言缺乏系統性、連續性、專業性、早期性、針對性以及實效性。

一、職業生涯規劃教育在我國發展回顧

職業生涯規劃理論起源于西方發達國家，發展至今已有100多年的歷史，并建立了完備、系統的職業生涯規劃教育體系。職業生涯規劃理論在20世紀的20年代引入我國，但是受當時國情限制，發展緩慢，近些年受市場經濟、教育體制改革、就業政策和形勢的變化，職業生涯規劃理論的研究和應用才得到了快速發展。2000年上海復旦大學MBA班學員開設和主講該門課程，從此職業生涯規劃教育開始正式進入高校。并開始在企業員工招聘、人才測評和員工培養等方面應用。2008年教育部下文明確要求各高校在大學生中開設職業生涯規劃課程，并把其納入必選課程范圍。與此同時，學術界也展開了大量的研究工作，截至2012年11月在中國知網數據庫以“職業生涯規劃”詞組檢索到相關收錄論文資料6194篇，在萬方數據庫中檢索到相關收錄論文7776篇。職業生涯規劃理論研究雖然取得了一定的成果，但大多僅僅停留在對國外職業生涯規劃理論和技術的介紹，缺乏系統實效性的研究，國內高校在職業生涯規劃的教育實踐中也逐漸發現國外舶來的理論和技術在具體的應用中效果并不是很理想，老師和學生對職業規劃的實際價值和作用產生了懷疑。可以說職業生涯規劃在我國暫時還沒有落地開花，由此可見我國這方面的教育可以說是剛剛起步，還有很長的一段路要走。

二、初高中階段青少年職業生涯規劃現狀

目前我國社會各界對青少年職業生涯規劃教育的認識和實踐都處于起步和探索階段，并主要集中在高等教育階段。高等教育階段的職業生涯規劃教育也存在對職業生涯教育指導不夠重視，專業人才匱乏，內容不具有針對性，職業生涯輔導人員素質不高、不夠專業，甚至把職業生涯規劃片面地做成面向畢業生的就業指導。對于初高中階段的青少年的職業生涯規劃教育的理論研究和具體實施上還處于空白，此現狀嚴重制約了職業生涯規劃教育在高等教育階段的開展。現階段我國初高中階段青少年職業生涯規劃教育主要存在以下問題：

1.教育者和學生缺乏在初高中階段開展職業生涯規劃的意識。目前我國的教育、教學管理機構和家長還沒有意識到在初高中階段青少年開展職業生涯規劃教育的巨大作用，缺乏在初高中階段開展職業生涯規劃教育的意識。

許多初高中階段的青少年在家長和學校“大包大攬”、“高分萬歲”的影響下嚴重缺乏對職業應有的認知和實踐，從而導致初高中階段的青少年對自我認識片面，在對自身的性格、興趣、能力、價值觀、家庭教育等方面的認識還不全面；對職業認識更是非常模糊，對社會職業了解不多，也不清楚自己的職業興趣，對于社會上有什么職業、每個行業又有什么具體的分支、各種職業的性質、從事某種職業需要的能力、專業與職業之間的關系認識知之甚少；在文理分科時也盲從家長和老師意愿，忽略了自身的實際興趣和愛好，造成大學后不喜歡所學專業，影響了一生的發展軌跡；最終導致對職業的認識模糊、片面、不完整，對于職業規劃意識尤其淡薄，學習生活和就業完全剝離。而這些都是初高中階段的青少年的職業生涯規劃教育和實踐活動缺位造成的。

2.缺乏相應配套專業課程、專業師資、具體實踐配套。現階段我國社會整體對青少年初、高中階段職業生涯規劃的認識還處于啟蒙階段，與之配套的職業生涯規劃課程、咨詢、師資、測評及培訓工作更是少之又少。初高中階段職業生涯教育的缺位嚴重制約了我國職業規劃教育系統、連續、專業的發展。雖然有學校意識到在初高中階段開展職業生涯教育的必要，但是苦于沒有配套課程、專業師資和具體職業實踐。缺少適合初高中階段青少年特點的系統的權威教材、職業生涯規劃教育課程建設滯后、師資力量普遍薄弱，現有人員的素質參差不齊的專業性不足等一系列問題嚴重制約了在初高中階段職業生涯規劃教育開展。

3.家長、長輩的溺愛和越位剝奪了青少年接觸職業的機會。現階段“四二一”的家庭結構，加劇了長輩對子女的溺愛，過度溺愛和望子成龍使得父母在教育孩子時出現了過分、過度的越位現象。具體表現在物質上全力滿足、姑息遷就，而另一方面又過度的越位式剝奪獨立，對學業成績與未來工作上的“過高期望”漠視孩子自身的興趣，嚴重壓抑了學生興趣，剝奪了其接觸職業、參與社會實踐的機會。受此影響，廣大初高中階段青少年出現了生活能力差，依賴性強；缺乏適應能力和應變的能力等。

4.缺乏初高中階段開展職業生涯規劃教育的法規和評價考核機制。在應試教育的背景下，初高中階段的學校對職業生涯規劃重視不夠除了沒有認識到其重要性的原因之外，缺乏針對初高中階段青少年中開展職業生涯規劃教育的指導性法規政策和考評機制也是很重要的一個原因。政策法規的缺失造成了初高中教育機構在開展職業生涯規劃教育過程中苦于無法可依，針對初高中階段開展職業生涯規劃教育缺乏相應的指導性法規政策有效的監控、指導、激勵和考評機制，無法充（下轉第210頁）（上接第205頁）分地調動積極性。

5.缺乏對初高中階段輟學青少年的職業生涯規劃教育關注。雖然我國已經普遍實行九年義務教育，但是仍有一部分因為各種原因而輟學的初高中段青少年輟學流向社會。僅在2010年教育部門統計數據顯示，2010年我國初中畢業生2000萬，當年我國高中毛入學率為80%，這也就是說僅2010年就有至少400萬初中畢業生沒有進入高中學習。在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：“2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業生接受高中階段教育需求”，“普及高中階段教育，毛入學率達到90%”等戰略目標。這樣就提出一個新課題：怎么針對這些適齡青少年開展職業生涯規劃教育？“求學無動力，考大學無能力，就業無準備，生涯無規劃”，最終“畢業即失業，上崗即下崗”，這些都是擺在我們面前的新課題。

三、國外在初高中學齡段青少年開展職業生涯規劃教育的經驗

職業生涯規教育起源于美國，美國專業的職業生涯規劃教育部門國家職業信息協調委員會1989年發布了《國家職業發展指導方針》，此項文件中明確和提倡開展職業生涯規劃啟蒙教育的年齡從六歲開始，并且還根據不同的年齡層次將職業生涯規劃教育的對象進行了分類，并分步驟從小學、初中、高中和大學培養青少年學生學習職業決策和職業規劃。首先通過在適齡青少年中開展職業教育，通過一系列的職業教育，使廣大青少年從小就有了對職業較為具體客觀的了解，為后期其自身的職業生涯規劃打下了一個良好的基礎，在此基礎上，美國初高中階段的青少年在對職業了解和接觸的基礎上便萌生了開展職業生涯規劃的意識。再通過下一階段的教育逐步地教會適齡青少年學生如何發現自己的愛好和特長，并進一步幫助和教會學生們了解目前的外部就業環境和市場需求，再通過一系列的教育和時間活動使學生們掌握就業技能。美國這種職業生涯規劃教育貫穿于整個學習生涯，也正是憑借這樣系統性和長期性的教育，才使得美國接受過正規教育的青少年大多數都具備較強的職業愿望、擇業能力和求職技巧。

加拿大在開設完備的職業生涯指導課程的同時，更多地根據初高中青少年學生的特點開展針對性較強的參與型的職業生涯規劃實踐活動，并為其營造一個良好的職業生涯規劃學習環境和氛圍。通過這一系列的課程和與之對應的實踐環節，使廣大初高中青少年在職業意識、職業探索和職業生涯規劃環節有機結合，在此過程中師生、學生之間、學生與外部職業環境進行互動，強調學生們在體驗中將職業規劃從抽象向具體。加拿大這種在初高中開展職業生涯規劃教育的方式，強調體驗性、靈活性和發展性，從而有效地幫助初高中階段的青少年成為獨立的職業規劃者。

德國、日本、新加坡等國家在初高中階段青少年中開展的職業生涯規劃教育，方法和方式也很獨特，尤其是在職業環境體驗和經費投入方面對我國初高中階段的青少年開展有效的職業生涯規劃教育也具有很大的借鑒和幫助。

綜上所述，職業生涯規劃教育其實是一種體驗教育的，生活體驗中認識、尋找自身的職業錨，開展職業生涯規劃教育的初衷是“人職匹配”在工作中獲得樂趣的境界，而不應該是簡單的功利目標，應該上升為一種對職業的理想的追求。初高中階段的青少年的可塑性非常強，同時此時期也是開展職業生涯規劃教育的黃金時期。“少年強則國強，少年規劃則國之規劃。”為了青少年更好地發展，應該及早開展職業生涯規劃教育。

【本文為黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度課題階段性研究成果，課題名稱：應用型本科院校“3+1”模式下市場營銷專業校企聯合培養學生的研究與實踐，課題編號：GBD1212064。】

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（作者單位：黑龍江科技大學人文社會科學學院 黑龍江哈爾濱 150022）（責編：賈偉）