技工學校語文教學改革探析

摘 要：當今社會，對技能人才的需要，已從過去的單一技能型逐漸轉為多能的復合型。而技工學校中任何一門課程的學習，都離不開學生的語文能力。不管是基礎課程，還是專業課程，課程知識的載體均是語言文字。本文分析了當前技工學校語文教學的現狀，并對技工學校語文教學改革進行了探索。

關鍵詞：技工學校 語文教學 改革

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程教學致力于學生語文素養的形成與發展，語文課程的多功能和奠基作用，決定了它在學校課程教育中的基礎地位，技工學校也不例外。語文課程是技工學校中一門重要的基礎課程，它在整個課程體系中占有舉足輕重的地位。技工學校中任何一門課程的學習，均離不開學生的語文能力。要想切實增長學生的專業知識，增強職業技能，就要針對學生實際，真正培養和提高學生的語文實踐能力，關注技工學校教育形式，加大技工學校教學改革的力度。

一、技工學校語文教學面臨的挑戰

1.技工學校學生生源素質下降

1998年，在經濟建設的需求下，我國對各級學校布局進行了大的調整，高等學校及中等職業技工學校都經歷了跨越式發展。尤其是技工學校不僅在數量上增加，且學生生源數也在逐年遞增，大范圍的招生造成生源素質不斷下降。很多技工學校門檻比較低，誰想來都可以來，導致技工學校學生水平參差不齊，整體素質在逐年下降。

2.學生語文基礎普遍較差

技工學校的學生大多來自中學班級中的“弱勢群體”，語文基礎水平普遍偏低，很多技工學校的學生不能完整地讀一篇語文課文，對一些修辭、語法的運用基本上是一竅不通。這樣的學生就算有一技之長，但是到了社會和企業中，連一篇基本的報告都寫不完整，試想這樣的技術人才怎么有一進步提升的空間？

3.語文教學方法僵化

語文課一直是基礎教育課，但是在技工學校它的位置卻大大削弱了，無論是學生還是教師都覺得語文是一門可有可無的文化基礎課，和就業、上崗、工資待遇沒有太大關聯。由于在觀念上對語文教學不夠重視，因此技工學校的語文教師仍然采取以往的語文教學方法，這與技工學校學生的生理、心理需求不吻合，教學效果大打折扣。

二、技工學校語文教學改革探索

1.提高語文在技工學校教育中的地位

語文作為一門基礎學科，對發展學生的智力水平，提高學生的思想道德素質和文化素養有著重要作用。勞動和社會保障部培訓就業司發布的《技工學校語文課教學大綱》中明確提出：語文課是中等職業技術學校各專業學生必修的一門文化基礎課。對學生形成綜合職業能力具有重要意義。從這里足以看出語文學科在技工學校各學科中的地位和作用，為技工學校語文教學提出了明確的目標。因此，各技工學校要嚴格落實大綱提出的要求，重視語文學科在技工學校各學科中的重要地位，樹立起全新的語文學習觀。為技工教育的長遠發展和人才的可持續發展，必須加強基礎文化教育，加強語文教學教育。技工學校應合理安排語文課，讓老師和學生深刻意識到語文課的重要性，提升語文課在學生心目中的地位。

2.語文教學內容與專業學習相結合

技工學校缺少了升學壓力，相應地就擺脫了教育的桎梏。語文教師在教學過程中也要改變原來的教學內容，可以大膽地根據學生專業的需求和技工學校的固有實際，增減語文教學內容，實現不同的培養目標。技工學校專業不同其側重點也不同，比如針對旅游專業的學生，語文課就要多增加一些偏向文化講解及旅游景點描述的內容，提高學生的語言表達能力，使學生了解旅游基本常識；針對機械類專業學生，語文課就要多介紹一些組裝知識，增加一些科學知識的引導等內容；對于營銷類、電子商務類的專業，應該注重學習編寫計劃或調查報告，尤其是營銷計劃書與市場調查報告等內容；文秘專業，應該側重與各種法律條文結合的學習，最終實現語文在技工教育中的基礎作用。

3.注重應用文的教學

具有最基本的應用文寫作技能，是當代職業人的基本素質，更是技工學校求職中必然面對的一個環節。在技工學校的語文教材中，都要安排應用文。應用文是各種不同性質的單位及個人在工作、學習、生產、科研及日常生活中為處理事物、解決問題而普遍使用的一種文體。應用文有較強的應用性、準確性、思想性及政策性的特點。技工語文教學過程中應該抓住應用文的這些特點，對學生進行適時的思想政治教育，提高學生的道德修養、職業素質。但是諸多技工學校只把語文教材中的應用文寫作當做“附文”對待，沒有突出技工學校的語文特點。因此，在教學實踐中，技工學校的語文教學要專門對學生進行各類應用文寫作的教學，訓練學生的應用文寫作能力。

4.靈活運用多種教學方法

隨著新課改的不斷深入，語文教學方法多種多樣，在實際的技工語文教學中，不能僅用一種教學方法，課堂中可以將多種教學方法合并在一起。技工學校的語文教師，首先必須對各種教學方法進行認真鉆研和研究，選擇恰當有效的教學方法，創造出最佳的語文學習課堂。比如實用性較強的應用文學習，可以結合專業特色，采用任務驅動教學法、案例教學法等多種方法，切實提高學生應用文的寫作能力；在學習記敘文時，語文教師以情動人，采用情景教學法、做媒體演示教學法、興趣教學法等等，切實讓學生領會到文字中情感的魅力；在學習演講稿的過程中，可以采用任務驅動法、真實表演等教學方法，讓學生在潛移默化中學習演講稿的重點知識。總之，語文教師在教學過程中，要隨機應變，根據每堂課的實際教學內容，有目的有選擇地使用能夠引起學生學習興趣的教學方法。對各種教學方法長期進行鉆研和學習，必然能夠大大提高語文教師的教學能力和教學水平，繼而提高學生的語文素養和技能。

技工學校的學生在我國未來的經濟和社會的發展中有著舉足輕重的作用。21世紀的今天，技工學校面臨著新的挑戰和機遇，傳統的、單一的技能教育已經不適合現代社會發展的需要，技能教育要想適應現代社會發展的需要，就必須對技校各課程加強改革和創新。語文學科是技工學校的基礎課程，因此語文教學改革勢在必行。與普通語文教學的改革相比，技工學校語文教學的改革面臨著起步晚、經驗少等不利因素，但是技工學校少了高考指揮棒的束縛，其改革也相對比較容易、自由、輕松，改革的力度也可以更大。總之，技校語文教學的改革，要以技校專業的發展為需要，培養技校學生形成以符合專業學習需要、職業生涯需要、職業持續發展需要為主，兼顧社會生活需要、個性發展需要的語文學習能力。

參考文獻：

[1]王佩民.技工學校的語文教學要與時代同步[J].教改探討，2005（1）.

[2]張立香.技工學校教學方法改革之我見[J].現代企業教育，2009（9）.

[3]邱靜儀.技工學校應用文寫作教學改革探索[J].改革探索，2008（8）.

[4]高志芬.試論情景教學法在技校語文課中的應用[J].實踐與探索，2010（2）.

[5]劉鳳嶺.新形勢下技校語文教學改革初探[J].職業教育研究，2006（3）.

[6]李志東.技工學校語文教學的技巧和方法[J].職業教育研究，2004（3）.

[7]崔群路.技工學校如何開展語文教學[J].中國輕工教育，2004（4）.

（作者單位：茂名市第二高級技工學校）