運用問題教學培養中職學生的創新思維

摘 要：問題教學有利于活躍學生的思維活動，有利于培養學生的獨立思考和創新能力，是培養職校學生問題意識和創新意識的有效方法。在問題教學的過程中，學生對自己的發現能力獲得體驗，創新思維獲得發展，成為問題解決的追求者。

關鍵詞：問題教學 中職學生 創新思維

一、問題的提出

由于中職學校以培養應用型技能人才為主要目標，對于學生的培養側重于掌握和運用專門技術的職業能力，而技能習得的特點是不斷地重復，因此在教學中對智育特別是創新思維能力的開發未給予足夠重視。隨著我國產業結構的優化和升級，技能型人才需要緊跟日新月異的科技發展步伐，必須具備較高的學習能力和創新能力。為此，職校教學需要讓學生“學會學習”。“學會學習”的核心則是學會思維，特別是創造性思維，要使每一個受過職業教育的學生都能夠自己發現問題、分析問題、解決問題，作出正確決策，進行有所創新的工作，拓展職業發展的空間，提高為社會貢獻的能力。因此，培養職校學生的問題意識和創新意識是適應現代高新技術產業發展的必然之舉，運用問題教學是與之相適應的有效教學，是培育創新思維和促進學習的有效手段。

二、問題教學的內涵及基本類型

問題教學是以教材內容為主要依據，由教師或學生提出問題，進行課堂討論研究，以此激發學生的創新思維，引導他們根據已有知識和經驗，通過推理來獲得知識的教學過程。在運用問題教學時，學生掌握的知識不是教師直接提供的，而是教師引導和學生探索去發現的，因此其有利于活躍學生的思維活動，有利于調動學生學習的積極性，有利于促進學生獨立思考和創新追求。

在實踐問題教學時，需要根據學生對問題的理解程度，進行梯度遞進，重點突破，形成習慣，養成基本的問題發現和解決能力。進行遞進的“問題”，有三種基本類型，即呈現型問題、發現型問題和創新型問題。呈現型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現成的，直接體現著教師和教材編寫者的思考。顯然，這類問題并非學生主動參與的產物，而且往往追求標準答案，因而在一定程度上壓抑了求異、質疑的創新思維。相比之下，“發現型”和“創造型”問題更能培養出學生的創新思維。它們有幾個共同特點：一是從問題發現的過程來看，是學生在學習過程中經過思考探索，出現“惑”與“疑”的結果，具有發現問題的主動性；二是從問題解決的過程看，學生對自己發現或感興趣的問題具有強烈的解題內驅力，會孜孜以求，追尋最佳解決方案，表現出執著的探究性；三是從問題的自身特點看，它不是在老師統一要求下的產物，會更具有鮮明的新、奇、特個性，是學生創新性思維的萌芽表現；四是從問題的答案來看，具有一定的開放性。“發現型”和“創造型”問題的區別在于：創造性問題是人們從未提出過的問題，是發明的先聲，而發現型問題的答案大多是已知的；發現型問題的提出與解決雖不具有創新的價值，也未提供新見解，但從學生認知的角度來說，卻是獨立發現，是探索的成果，這種探索過程中所形成的意識和思維發展下去，就會形成具有真正意義上的創新發現，因此，對于中職教學來說，最具實用價值的還是發現型問題。

三、問題教學的實踐要點及原則

在考察我們經驗中的思維體驗時，思維過程總是始于問題的形成和確定，在思維清晰的過程中總會指向某一具體問題。縱觀我們的一切教學活動，也都是以解決問題為出發點和歸宿的。對于問題教學，各門課程雖然內容不同，但其實踐要點與原則有共通之處，可融會貫通。

1.問題教學的實踐要點

（1）發現并提出問題是問題教學的首要環節。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”培養學生的問題意識是學生研究、創新的起始點。在開始進行問題教學時，學生是不善于也不敢于提出問題的。教師要圍繞教學目標，從學生的實際出發組織教學，創設寬松的課堂環境，讓學生敢于發“疑”，善于提“問”。通過學生提出問題，使單向的教師傳授、學生接受的過程，轉為以問題為中心的搜尋、發現、確立、探索、解決的過程，學生也由知識或技能的被動接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、探索者、解決者。在這一過程中，學生對自己的發現能力獲得體驗，創新意識獲得覺醒，成為問題的主動發現者。

（2）問題教學的關鍵是討論與研究問題。在發現并提出問題后，怎么解決，要通過課堂討論，對問題進行發散性的思考，然后進行歸納分析，找出最接近問題的解答路徑，以此培養學生認識問題、研究問題的能力。進行問題討論會對教師提出更高的要求，即要求教師結合學生提出的問題，編制出適合學生討論的材料，既要起好引導作用又要參與學生的問題討論。因此，教師必須重視問題的提煉。首先，提煉的問題應符合探索性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現解答的多樣性，這樣的討論才能激發學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度。教師在對問題的討論引導上，要注意討論問題的目的，不是為了盡快得到所研究問題的結論，而是要讓學生充分體驗研究問題的思維過程，發現其中蘊含的創造性思維。其次，提煉的問題應具有層次性。學生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于激發學習有困難的學生迎難而上的信心，有一定難度的問題有助于激發基礎好的學生挑戰有難度問題的研究興趣，從而調動全班同學的學習積極性，實現全體提高的良好教學效果。在此階段，教師要注意做好討論研究中激勵、啟發、引導的作用。

（3）解決問題是問題教學的目的。發現問題、分析問題的目的是解決問題，這是一個完整的“問題體系”，它以問題為中心，以方法為中介，以答案為結果。學生在解決問題的過程中不僅要進行知識的積累，而且還要通過知識的積累找到解決問題的新途徑，達到知識積累和能力提高的雙收益。在問題解決過程中，教師要努力創設寬松的問題情境，在和諧、民主的課堂氛圍中，使學生敞開問題意識之門，走向解決問題之路，摘取合理答案之果。由于問題教學強調方法的多樣性，答案的開放性，教師在學生解決問題的過程中要注意從簡單到復雜，由淺顯到深入的引導，讓學生在充分思考、交流的前提下解決問題。對于學生的解答，只要言之有理，就要予以積極的肯定。問題解決了，是怎么解決的，教師要幫助學生及時整理思維路線，進行適時點撥、評價和必要的補充，指出需要繼續探索、完善的地方，總結學習方法。這既可增強學生的學習自信心，養成良好的學習習慣，也有助于培養學生自覺運用創新思維解決問題，提高解決問題的能力，促進學生學習的可持續發展。

2.問題教學的原則要求

問題教學是一個重過程、重探索、重能力的課堂教學活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點，因此在組織教學中應該注意以下幾個原則。

（1）問題要清晰。教師要把學生所提的問題歸結到“關鍵點”上，即所提問題“是什么”，并要反映“為什么這樣提”。問題的提煉要充分展示教材重點、難點、疑點和關鍵知識的形成過程及框架結構。問題提出必須明確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。

（2）難易要適中。對所要討論和解決的問題，教師要讓學生感覺到并不陌生，但必須通過努力探索才能找到正確的答案，不太難也不可太易，不能出現使學生思維停止，導致啟而不發的現象，也不能使學生感到所學知識簡單乏味，如果缺少了探求興趣，就會直接影響學生創新性思維的運用。

（3）過程要有序。在創設問題時，教師將問題按照課程教學目標的知識與能力體系，組成一個循序漸進，具有內在聯系的問題體系，涉及的知識能力應建立在學生的原有知識能力水平上，逐步遞進最近發展區的知識能力遷移。在進行問題教學設計時，教師要根據學生的思維水平有所區別，針對職校學生基礎較差的實際，可以多做些鋪墊，把問題分隔得細密一些，采用“小步走不停步”的方式，使問題的提出與解決，由易到難，由淺入深，由近及遠。

（4）角度要新穎。教師所創設或提煉的問題角度要力求開闊、新鮮，能給學生帶來新奇或震撼感，以此激發他們用創新性思維來思考問題，豐富運用創新性思維解決問題的經驗。

綜上所述，問題教學是非常重視 “過程”的教學方法，它展現了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的整個探索過程，它有利于提高學生學習的自覺性，有利于提高學生探究問題的自信心、思考問題的深刻性，有利于培養學生克服困難的堅強意志，是提高職校學生學習能力、創新思維能力的有效教學。

參考文獻：

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（作者單位：無錫工業高級技工學校）